新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給語文教學帶來了生機，也改變了我們原有的經(jīng)驗和習慣。新的理念不斷涌現(xiàn)，許多問題需要我們重新去面對，去反思，去探索，去解決。下面談?wù)勎覍π抡n程改革的幾點體會。

一、適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立適應(yīng)新課改的教學理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.師生平等觀

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下逐步從所謂“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學意義上的對話者，就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認識。因此，語文教師要強化民主意識，即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。

2.全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改變教學實踐的功能”，新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應(yīng)進一步加快。

對學生的評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態(tài)度、價值觀很難進行量化的終結(jié)評價。對考試形式的終結(jié)性評價也要加以改革，如畢業(yè)會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現(xiàn)了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發(fā)展學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。

對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學的評價的重心放在關(guān)注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革，考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學中注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、教師必須注重調(diào)動學生的學習興趣

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生有興趣課外多讀書。而這也是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質(zhì)量的首要問題。教師要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上敢說、敢問、敢辯，激活他們創(chuàng)新的欲望，使學生主動求學的欲望高漲，由此獲得的教學效率也極高。新課標要求老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應(yīng)該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應(yīng)該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以老師要學會的是如何激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發(fā)現(xiàn)問題，并給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。

三、在備課方面，包括教材的處理、教學重點難點的把握

對不同課型的處理，側(cè)重點也有所不同，如對詩歌單元的處理以學生多讀為主，在反復誦讀中去品味詩歌，而對文言文的處理則是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，要求學生的翻譯要落實到字詞句，一點也不能馬虎。另外，從聽課中我也漸漸領(lǐng)會到講課重要的是要解決重點、難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的服務(wù)的，不能因為注重形式而忽視了內(nèi)容。因此，教師在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學會合理處理課材，對教學內(nèi)容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設(shè)計教學思路，并且要能根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容。

四、在突出人文性的同時，要強化基礎(chǔ)知識教學

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

在教學中我特別重視對人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學幾乎沒有提及。我常常把課堂教學組織得熱熱鬧鬧，教學形式也變化多樣，但缺乏對語言文字的揣摩品味，也沒有對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，更沒有安排必要的訓練。這必須予以矯正。

我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

五、同伴合作，在合作研究與探索中提高自己

面對新課改，教師需要更新自己的知識，需要反思自己的教學行為，但也離不開同伴的合作。乍看這是不經(jīng)意的交流、疑難問題的探究，但經(jīng)過合作同伴的點化，教師會茅塞頓開，恍然大悟。我校同年級教師或語文組教師相互聽課，相互學習，相互研究交流，已蔚然成風。遇到班上的管理問題，課前的教學設(shè)計、板書、疑難問題等教師間都能互相商量。問題的發(fā)現(xiàn)、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流的話題。

上完課后，我和本組的老師經(jīng)常在一起探討許多問題:今天有什么新發(fā)現(xiàn)?這節(jié)課是怎樣進行的?你的感覺怎樣?學生的感覺如何?學生質(zhì)疑提出了些什么問題?你是怎樣處理的?

當然，交流中不只有成功的喜悅，更有失敗的困惑。如，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，學生年級越高，舉手回答問題的越少。在這種情況下，教師常常無奈地采取“點將式”“火車式”等方式提問，這就加重了學生對回答問題的逆反心理。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習積極性呢?我們試著進行改革，提出“無需舉手，自由發(fā)言”。這樣做又帶來了許多問題:有時，一個問題同時有幾個同學爭著發(fā)言，有時卻冷場……這樣的問題還有待我們進一步探討。如果發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，我們就著手研究與探索，先找到問題的癥結(jié)，然后分析原因，尋找對策和方法，解決問題，最后反思與討論，以求找到更有效的方法。