自新課改實施以來，廣大教師努力更新教學(xué)理念，積極進(jìn)行探索，使得課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。然而，由于教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些值得思考的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一:過分注重知識的傳授

一次我聽了一堂公開課，課題是《禮貌顯魅力》，上課過程大致是這樣的:首先由一個孩子問路的情景對話導(dǎo)入課題，接著運用書本上的材料著重解決三個問題:什么是禮貌，為什么要講禮貌，怎樣做到有禮貌，最后完成作業(yè)鞏固本課內(nèi)容。整堂課教學(xué)的知識目標(biāo)設(shè)計合理，但忽視了多維目標(biāo)兼顧。其實質(zhì)是割裂了傳授知識與思想品德教育的關(guān)系。傳授知識與思想品德教育具有統(tǒng)一性。因為首先傳授知識和思想品德教育共存于教學(xué)過程中。教學(xué)過程不僅要傳授知識，同時還要形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)和世界觀，以及促使學(xué)生興趣、情感、意志、性格等的發(fā)展。知識是對客觀事物的認(rèn)識，思想品德是在認(rèn)識過程中產(chǎn)生的對客觀事物的態(tài)度和形成的心理個性，兩者是同一事物的兩個側(cè)面。傳授知識與思想品德教育，在教學(xué)過程中統(tǒng)一，從而實現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展。其次，傳授知識與思想品德教育是相互滲透的。在思想品德教育過程中要解決學(xué)生對客觀事物的態(tài)度問題，而態(tài)度問題的解決離不開學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識和改造，學(xué)生正是在認(rèn)識客觀世界的過程中形成自己的態(tài)度;傳授知識過程中以什么樣的態(tài)度認(rèn)識和改造客觀世界，這就需要思想品德教育的保證。因此，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會知識，更要關(guān)注學(xué)生是否會學(xué)、樂學(xué)，情感態(tài)度和價值觀應(yīng)該怎樣變化等。

現(xiàn)象二:思想品德課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際

一次，一位初一老師在講《誠實守信》時設(shè)計了這樣一個問題:“當(dāng)你的生命受到致命威脅時，人必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，才能保全性命，請問你選擇保留哪一樣?你的理由是什么?”很顯然教師要的答案是“選擇信用”，因為只有這樣回答才符合教師和教材的用意。但事實上這種過于虛擬的材料只會誘導(dǎo)學(xué)生說假話。難怪有學(xué)生說思想品德課上學(xué)到的東西在實際生活中用不到，做不到。這引起了我的深思。俗話說:“看菜吃飯”，教師應(yīng)從中得到啟發(fā)，來個“看生上課”;應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇的教學(xué)資源、設(shè)計的問題必須貼近學(xué)生實際，合情合理，以幫助學(xué)生加深對書本新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高聽課興趣和課堂教學(xué)效率。思想品德課程既要來源于生活，又要服務(wù)于生活。只有這樣，我們的思想品德教學(xué)活動才能把學(xué)生真正引向關(guān)注生活，關(guān)注社會。

現(xiàn)象三:片面追求課堂氣氛的熱鬧，擺花架子

(一)表演做秀

我曾聽到一次觀摩課，課題是《學(xué)會調(diào)控情緒》。下面是上課出現(xiàn)的片斷:

1.各小組代表到黑板畫出喜怒哀樂四種情緒的漫畫，學(xué)生評價。

2.各小組代表到前面表演四種情緒，選出表演最佳者。

3.講故事，不良情緒導(dǎo)致違背道德和違法亂紀(jì)的故事。

4.進(jìn)行自我情緒小測驗。

5.學(xué)生介紹自己調(diào)節(jié)不良情緒的方法。

6.展示喜怒哀樂情緒時不忘關(guān)心他人的事例。

這一堂課顯得很熱鬧，學(xué)生你方唱罷我登場，看似是一場精彩的表演，而學(xué)生對本課知識了解多少，成為所有聽課老師的一大疑問。唱歌、小品表演、辯論、表演等形式用好了，確實能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的思維，對文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備，但是在大量的教學(xué)實踐中，教師設(shè)計各種活動卻是為裝潢門面，以新奇的形式取悅現(xiàn)場聽課的教師等，其活動已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熱烈，但只是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)，顯得膚淺低效。

(二)濫用課件

我校剛為各個教室配備了多媒體電子白板，運用多媒體課件上課成為我校教師的上課首選，我當(dāng)然也趨之若鶩。一次下課后，一個學(xué)生要求我把上課的重點再講一遍，并說:“老師，這一學(xué)期我反而沒上學(xué)期懂了，我覺得你上課就像電影放映員，按按鼠標(biāo)就行了，我只看到一個個的畫面，根本不知道你講的什么?！币徽{(diào)查，這種情況大有人在，不由得引起了我的深思:課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。然而，在課堂教學(xué)中，許多教師跟我一樣，上課的重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，自主學(xué)習(xí)活動沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被課件預(yù)設(shè)了，師生互動退居次要地位。這種現(xiàn)象由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。事實上，并不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要計算機輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某幾個階段才使用。因此，教師課前要周密思考，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。一般來說，教材中言語表達(dá)不充分，學(xué)生缺少感性認(rèn)識而難以領(lǐng)悟，利用多媒體演示才能激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深理解。多媒體在課堂上的運用只有遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

(三)滿堂發(fā)問

課堂中，滿堂提問也是一種普遍現(xiàn)象，認(rèn)為課堂教學(xué)就是老師問問題，學(xué)生答問題。學(xué)生被教師的一個個問題搞得無所適從。我曾聽過某老師上的公開課，從開始一直“問”到底，總共設(shè)計了60多個“問”，課堂被“問”得亂七八糟。這實際上是課堂教學(xué)的假互動，課堂變成少數(shù)幾個學(xué)生的課堂，多數(shù)學(xué)生人坐在教室，思維并沒跟老師一起調(diào)動起來。我們并不反對教師提問，問題是“問”得是否適宜、是否科學(xué)、是否有重點和層次性、是否真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第斯多惠說:“如果教學(xué)生習(xí)慣于簡單地去感知或被動地接受，那么所用的任何方法都是壞的方法，能激發(fā)孩子主動性的方法才是好方法?！闭n堂提問的本質(zhì)是教師有目的有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種方式，設(shè)計問題時要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教材的內(nèi)容實際出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生感興趣、有廣泛參與度的的問題，因為只有高質(zhì)量的問題才能引導(dǎo)出學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的回答。上課時學(xué)生能輕松應(yīng)對，不僅是一種享受，而且是一種收獲。

課程改革的核心是課堂教學(xué)。只有在教學(xué)過程中講究適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，才能構(gòu)建和諧生動的課堂，提高課堂教學(xué)效益。