摘要:本文探討了高職“2+1”培養(yǎng)模式學(xué)生的畢業(yè)論文工作的開展方式，闡明了三種畢業(yè)論文的開展方式，并對每種方式的利弊進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育畢業(yè)論文“2+1”培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”是世界高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，是高技能人才教育培養(yǎng)重要的科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的必由之路[1]?！肮W(xué)結(jié)合”的模式在不同的國家會有不同的形式，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、北美國家的“合作教育”等[2]，這些不同的實現(xiàn)方式主要的不同之處在于學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時間分配方式上的差異，以及社會各個團(tuán)體在高等職業(yè)教育中擔(dān)任角色的不同。在我國近年提出的“工學(xué)結(jié)合”實現(xiàn)模式主要有:“2+1”、工學(xué)交替、半工半讀。而實施比較多的則是“2+1”模式，主要原因是“2+1”模式比另外兩種模式容易操作，如課程的安排簡單，企業(yè)容易接受，學(xué)校把原來三年的課程壓縮為兩年完成，第三年學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)一年。而畢業(yè)論文則放在最后一學(xué)期完成，保證“2+1”培養(yǎng)模式學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量也是“工學(xué)結(jié)合”實施過程的一項重要內(nèi)容，筆者對“2+1”模式高職學(xué)生的畢業(yè)論文工作的開展方式進(jìn)行了總結(jié)探討。

一、畢業(yè)論文在現(xiàn)代高職教育中的地位

畢業(yè)論文(設(shè)計)是高等學(xué)校學(xué)生在完成了全部課程學(xué)習(xí)之后，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行的一項綜合性實踐教學(xué)活動。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計或撰寫畢業(yè)論文既是實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，又是檢驗學(xué)生運用所學(xué)的基本知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段(摘自西北政法學(xué)院畢業(yè)論文的規(guī)定)。但是高職教育實行“2+1”培養(yǎng)模式后，學(xué)生在第三年主要在企業(yè)頂崗實習(xí)，使畢業(yè)論文有被輕視的傾向，成為高職學(xué)生培養(yǎng)計劃中的“雞肋”。畢業(yè)論文的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其在高職學(xué)生培養(yǎng)中的地位由高職教育的地位決定。高職教育是高等教育體系的重要組成部分，有其自身特點和規(guī)律。高職教育與普通高等教育，構(gòu)成了兩條平行的、不可或缺的高等教育通道[3]。因此，要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，從普通高等教育的辦學(xué)模式中解脫出來[3]。辦出高職教育的特色是未來高職院校發(fā)展的方向，根據(jù)教育部的要求，高職教育必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，確定每個高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。高職人才不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才;既不能走“本科壓縮”，更不能搞“中專擴(kuò)展”，而應(yīng)該按照高職人才的規(guī)格和基本特征，以社會需求為目標(biāo)，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的技術(shù)人才，即培養(yǎng)“高級藍(lán)領(lǐng)”、“高級技工或技師”[3]?？梢?，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要有高水平的操作技能，而且要有一定的解決技術(shù)問題的創(chuàng)新科研能力。因此，畢業(yè)論文在高職學(xué)生培養(yǎng)計劃中的地位不能被弱化而要加強(qiáng)，要采取合適的方式進(jìn)行開展，既要保證學(xué)生頂崗實習(xí)，又要穩(wěn)定甚至提升畢業(yè)論文的水平。

二、畢業(yè)論文工作的開展方式

1.畢業(yè)前兩個月回校做畢業(yè)論文

這種方式主要是延續(xù)了過去畢業(yè)論文工作的開展方法，即讓學(xué)生在畢業(yè)前2個月根據(jù)教師的安排完成論文。這種方式不僅操作起來簡單，在過去的辦學(xué)中已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗，而且縮短了學(xué)生頂崗實習(xí)的時間，但是大部分企業(yè)常常希望頂崗實習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后能繼續(xù)留在企業(yè)工作，不希望學(xué)生中途中斷上班，這主要是因為企業(yè)一般把頂崗學(xué)生當(dāng)作正式員工一樣進(jìn)行管理，特別是近幾年廣東出現(xiàn)技術(shù)工人短缺，企業(yè)越來越重視并越來越歡迎高職學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。由于頂崗學(xué)生和正式員工的崗位是相同的，如果崗位突然空缺就會影響生產(chǎn)的正常開展，因此，以這種方式開展畢業(yè)論文工作雖然對學(xué)校管理學(xué)生方便，但是會影響企業(yè)的生產(chǎn)，影響學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系和學(xué)生的就業(yè)。

2.企業(yè)頂崗實習(xí)過程的記錄和理論提煉

這種方式主要是讓學(xué)生把企業(yè)頂崗工作過程作記錄，把一個成熟的生產(chǎn)工藝過程重新整理成一篇畢業(yè)論文，學(xué)生常常通過查看現(xiàn)有資料寫出比較完整的論文，但是論文的創(chuàng)新性少，水平一般。不過，也有些學(xué)生會碰到一些機(jī)會和工程技術(shù)人員一起解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題或參加企業(yè)的技術(shù)改造，從而有機(jī)會作一些有創(chuàng)新意義的研究，形成一篇較有意義的論文。但是，高職學(xué)生在頂崗時主要是和工人一起上班，直接參加技術(shù)改造和解決生產(chǎn)技術(shù)問題的機(jī)會往往相對較少。

這種開展畢業(yè)論文工作的方式加深了學(xué)生對生產(chǎn)工藝的認(rèn)識，使學(xué)生把生產(chǎn)過程總結(jié)成論文過程，深入了解生產(chǎn)過程的細(xì)節(jié)，并以理論方式作相應(yīng)的陳述和提煉，促進(jìn)學(xué)生實踐和理論的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平。雖然這種方式形成的畢業(yè)論文缺乏技術(shù)創(chuàng)新性，但是使學(xué)生牢牢掌握了一種生產(chǎn)工藝，達(dá)到了檢驗學(xué)生運用所學(xué)的基本知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

3.課外實訓(xùn)和科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文一體化

近年來，為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生利用課余時間開展科研，全國大學(xué)以多種形式為學(xué)生提供創(chuàng)新條件，并開展相關(guān)的比賽激發(fā)學(xué)生參與。如在全國范圍開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽就是最典型的代表。根據(jù)教育部提倡高職高專推行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，逐漸設(shè)立開放實驗室，在核心專業(yè)課程中增加課外實訓(xùn)內(nèi)容，堅持“課內(nèi)內(nèi)容少而精，課外內(nèi)容多而廣”的方針，即充分利用學(xué)生的課外時間，給學(xué)生設(shè)計與課內(nèi)項目相關(guān)的以動手操作為主的內(nèi)容，讓他們利用開放實驗室在課外完成。因為學(xué)生有大量的課外時間，所以學(xué)生在課外要完成的實訓(xùn)任務(wù)多，并且必須是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合。

為了達(dá)到課外實訓(xùn)和科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文一體化，可進(jìn)行如下設(shè)計:第一年主要激發(fā)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新興趣，通過設(shè)置操作性的前置專業(yè)課和技術(shù)能力課來實現(xiàn)。第二年延續(xù)學(xué)生的興趣，開展以實物作品為導(dǎo)向的項目式技術(shù)能力課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，師生共同制定科研創(chuàng)新計劃及畢業(yè)論文方案;生產(chǎn)實訓(xùn)與研究創(chuàng)新結(jié)合，保持學(xué)生旺盛的興趣、求知創(chuàng)新欲。第三年安排與畢業(yè)論文相適應(yīng)的頂崗實習(xí)崗位，在生產(chǎn)工作中驗證以前的結(jié)果，在生產(chǎn)中總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)一步完善畢業(yè)論文的結(jié)果。這種方式必須確保學(xué)生的頂崗實習(xí)企業(yè)與前面兩年學(xué)生形成的興趣和創(chuàng)新創(chuàng)作有關(guān)，從而使學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，能夠一邊工作，一邊利用生產(chǎn)過程進(jìn)行創(chuàng)新探索。

課外實訓(xùn)和科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文一體化模式的主要作用是:(1)促進(jìn)“2+1”培養(yǎng)模式的開展。學(xué)生在前面二年已經(jīng)完成了畢業(yè)論文的選題，并作了大量的研究，第三年就可以選擇與選題方向一致的頂崗實習(xí)崗位，在實踐中驗證前兩年課外實訓(xùn)與科研理論，在頂崗實習(xí)中進(jìn)一步完善和補充數(shù)據(jù)，并且利用生產(chǎn)過程的數(shù)據(jù)檢驗實驗室得到的數(shù)據(jù)，使論文內(nèi)容更充實、更有實際應(yīng)用意義。這樣學(xué)生在第三年頂崗實習(xí)過程中就既能安心工作，又能按時按質(zhì)地完成畢業(yè)論文，保證“2+1”培養(yǎng)模式的順利開展。(2)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)計劃的制定與實施。為了把課外實訓(xùn)和創(chuàng)新與畢業(yè)論文一體化，教學(xué)計劃必須適應(yīng)其要求，特別是專業(yè)課必須盡早開設(shè)，并由淺入深、由操作到理論再到科研探索、由強(qiáng)迫到自我要求地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到此目的，必須對課程體系進(jìn)行調(diào)整，打破先基礎(chǔ)后專業(yè)的體系，以能力培養(yǎng)為線進(jìn)行設(shè)計，提倡“實操—理論—實操”的教學(xué)方式，重視實訓(xùn)，把實訓(xùn)課的比重提高至總課時的60%。從學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)就開設(shè)操作性專業(yè)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實作品的制作工藝。但是由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識少，不能過于強(qiáng)調(diào)理論，應(yīng)以操作為主，理論學(xué)習(xí)則由學(xué)生根據(jù)需要自學(xué)，教師只作方向指導(dǎo)，主要是培養(yǎng)專業(yè)興趣。第二學(xué)期則設(shè)置一些操作性很強(qiáng)的專業(yè)課，所有技術(shù)能力課程以真實作品制作為導(dǎo)向的項目式教學(xué)。(3)深化“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。以“課內(nèi)內(nèi)容少而精，課外內(nèi)容多而廣”的“教學(xué)做”一體化模式要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量的動手實訓(xùn)，長時間純粹的生產(chǎn)實訓(xùn)過程常常導(dǎo)致學(xué)生對相同操作產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須把“創(chuàng)新和科研”引入教學(xué)實訓(xùn)中。這就要求老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實訓(xùn)中形成畢業(yè)論文選題，尋找學(xué)生感興趣的問題，由他們設(shè)計項目計劃，推動“教學(xué)做”一體化深入發(fā)展，形成“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化模式。(4)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。大部分高職學(xué)生都喜歡操作，因此，高職教育要因勢利導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的操作開始。無論最后學(xué)生的作品質(zhì)量如何，成果的存在都是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的興趣源泉。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)課時，就會自覺要求按“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式學(xué)習(xí)，可能會選擇一個自己特別感興趣的方向，在教師的指導(dǎo)下形成自己鮮明的課外研究項目。課外科研促進(jìn)了類似大學(xué)生挑戰(zhàn)杯作品的形成，而大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的作品也促進(jìn)了畢業(yè)論文水平的提高，從而全面提高了學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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[3]孟祥林.關(guān)于高職教育學(xué)制改革的若干思考[J].職業(yè)與教育，2006，(35).