摘要: 國(guó)家非常重視學(xué)生的體質(zhì)健康，而高職院校學(xué)生體育課時(shí)有限，因此，加強(qiáng)體育隱性課程的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞: 高職院校體育隱性課程開(kāi)發(fā)

高職教育是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要應(yīng)運(yùn)而生的，它的職能是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才。堅(jiān)持以“夠用，必需”為原則，削減公共基礎(chǔ)課程，減少必修課，增加選修課，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，已成為高職教育課程改革的趨勢(shì)，體育課程作為必修公共基礎(chǔ)課，這幾年課時(shí)越來(lái)越少。體育課時(shí)的減少是一種無(wú)奈的選擇。

1.體育課時(shí)減少對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的影響

1.1我國(guó)學(xué)生體質(zhì)逐年下降，已引起國(guó)家的高度關(guān)注。

中共中央于2007年5月7日下發(fā)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》(中發(fā)[2007]7號(hào)文件)中指出:廣大青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國(guó)家綜合實(shí)力的重要內(nèi)容。教育部先后啟動(dòng)了“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，頒布了新的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，陽(yáng)光體育以國(guó)家意志的形式強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入公眾視野，喊出了“健康第一”、“我健康，我快樂(lè)”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活五十年，幸福生活一輩子”等響亮的口號(hào)，要求全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校組織學(xué)生每天參加一小時(shí)的體育活動(dòng)。

青少年體質(zhì)下降，形勢(shì)嚴(yán)峻。大學(xué)生群體也是體質(zhì)下降“重災(zāi)區(qū)”。此外，不少大學(xué)生心理素質(zhì)不高、抗挫折能力差，已成為高校教育中的突出問(wèn)題。教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合決定，于2008年10月26日至2009年4月30日開(kāi)展第二屆全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)，活動(dòng)主題為“陽(yáng)光體育與祖國(guó)同行”，三部門提出，各級(jí)各類學(xué)校是開(kāi)展冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)的主體，要把冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)納入日常教育教學(xué)計(jì)劃之中。[1]可見(jiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生健身的重視程度。

1.2高職學(xué)生畢業(yè)去向的基層性，要求學(xué)生有健康的體魄和良好的心理。

由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此，高職學(xué)生畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。學(xué)生具有健康的體魄和良好的心理，是培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，是從事一切工作的前提。學(xué)生只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業(yè)崗位的工作;只有具有較好的心理素質(zhì)，才能在工作中講求協(xié)作，并對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中遭遇的挫折具有足夠的心理承受能力，在艱苦的工作中不怕困難，奮力進(jìn)取，不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。體育教育對(duì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展具有不容忽視的作用，不僅有利于高職學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)，而且有利于高職學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

2.加強(qiáng)高職院校體育隱性課程建設(shè)的必要性

體育隱性課程是高職院校體育課程體系的重要部分，開(kāi)發(fā)體育隱性課程是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求，是高職教育目標(biāo)的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，具有非常重大的意義。

2.1什么是體育隱性課程。

隱性課程是指那些在課程指導(dǎo)和學(xué)校政策中并不明確的學(xué)校教育實(shí)踐和結(jié)果。體育隱性課程是指受教育者通過(guò)學(xué)校體育環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗(yàn)的總和。體育隱性課程相對(duì)于顯性課程，具有教育主體的自主性和能動(dòng)性;教育領(lǐng)域的開(kāi)放性;教育內(nèi)容的非智能性、依附性、多樣性;教育方式的潛在性、隱蔽性和易接受性;教學(xué)效果的持久性等特征。[2]

體育隱性課程的載體有很多，涉及學(xué)校體育的方方面面，歸納起來(lái)主要包括物質(zhì)、文化、制度三方面的內(nèi)容。

2.1.1體育隱性課程的物質(zhì)內(nèi)容是學(xué)校體育賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由學(xué)校的各種場(chǎng)館、器材、設(shè)施等共同組成。物質(zhì)條件的科學(xué)、合理搭配直接影響到學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？陀^物質(zhì)是沒(méi)有生命和情感的，但通過(guò)體育工作者的精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，可以影響學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)情緒和精神，影響學(xué)生的體育行為、體育觀念、體育思想。

2.1.2體育隱性課程的文化內(nèi)容主要是學(xué)校的體育文化氛圍。學(xué)校教職員工對(duì)體育的重視程度和參與程度，特別是校領(lǐng)導(dǎo)的良好示范作用，對(duì)形成濃厚的校園體育文化氣氛具有很大的促進(jìn)作用。體育教師作為學(xué)校體育教育的主要執(zhí)行者，他們的人格魅力、言談舉止、個(gè)性特征、知識(shí)水平、施教能力、興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生體育觀念、體育能力、體育愛(ài)好的形成具有重要的影響作用。學(xué)校制度化和非制度化的體育文化活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、體育節(jié)、體育俱樂(lè)部、體育沙龍、體育知識(shí)競(jìng)賽和有關(guān)體育的宣傳活動(dòng)，能夠活躍學(xué)校的體育文化氛圍，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的熱情。

2.1.3體育隱性課程的制度內(nèi)容主要包括學(xué)校各種有關(guān)體育的規(guī)章、法則、體系等制度，是體育隱性課程良性循環(huán)的保障。高職院校的制度建設(shè)是高職教育的重要組成部分。制度的制定過(guò)程和制度本身就是一種教育力量，學(xué)校體育課程管理、體育健康測(cè)試管理、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理、體育社團(tuán)管理、體育教學(xué)管理、課外體育管理等制度，反映了學(xué)校體育觀念和價(jià)值取向，是學(xué)校體育得以正常運(yùn)行的有力保證。這些體育隱性課程對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、約束、規(guī)范的作用。[3]

2.2體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。

2.2.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。體育隱性課程沒(méi)有高不可攀的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有機(jī)械的教學(xué)模式，沒(méi)有“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有僵死的師生關(guān)系，沒(méi)有強(qiáng)制的紀(jì)律約束，它能使學(xué)生充分地得到一種“自由”、一種“解脫”，在有意無(wú)意中得到感化、受到教育。這種教育不帶任何強(qiáng)制性，因而它不是被動(dòng)的。它能使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受熏陶，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張、疲勞和抵觸情緒，讓受教育者樂(lè)于接受這種教育方式;通過(guò)潛移默化的影響，促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，建立健康的生活方式，為學(xué)生的終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2關(guān)注個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生受益。體育隱性課程是通過(guò)環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生影響的，它不可能單獨(dú)地為某個(gè)特殊群體或個(gè)體服務(wù)，它一經(jīng)實(shí)施就會(huì)面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，使每一個(gè)學(xué)生在體育環(huán)境中公平地受到感染，得到教育。

2.2.3教育者自身的示范影響作用不可抵估。在體育隱性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，體育教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。體育教師的人格是指一個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和德性的總和。它能產(chǎn)生巨大的感染力、影響力與輻射力，對(duì)學(xué)生的教育有巨大的作用。教育者在進(jìn)行解惑授業(yè)的顯性教育的同時(shí)，關(guān)注自身形象、行為對(duì)被教育者所產(chǎn)生的潛移默化的影響。師生關(guān)系的藝術(shù)處理，教師對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度，乃至教師的儀表穿著對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的形成都起著相當(dāng)重要的作用，其作用甚至不亞于正式的課程。[5]

2.2.4可以彌補(bǔ)體育顯性課程的不足。單純的學(xué)校體育顯性課程只能片面地培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，而體育隱性課程廣泛地存在于學(xué)校物質(zhì)與精神文化環(huán)境之中，無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不有，多渠道地提供給學(xué)生各種體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體會(huì)體育鍛煉的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的體育興趣，它時(shí)時(shí)處處對(duì)受教育者產(chǎn)生潛在影響，使其受到教育，促進(jìn)顯性體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育隱性課程能使學(xué)生留下深刻的印象與記憶，對(duì)學(xué)生的影響是持久的，它能彌補(bǔ)顯性體育課程在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和身體健康目標(biāo)時(shí)的時(shí)空缺陷。因此，教師應(yīng)將學(xué)校體育顯性課程與學(xué)校體育隱性課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成完整的學(xué)校體育教育，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校體育教育的要求。

3.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)體育隱性課程，對(duì)高職院校的學(xué)生意義重大，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地加強(qiáng)體育隱性課程的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)教育報(bào)，2008-9-28.

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