摘要: 本文作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗提出，在綜合英語課程教學中融入寫作訓練，讓學生有意識地模仿和分析范文，不失為提高學生英語寫作能力的一個好方法，并從高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，以及如何利用綜合英語課程指導學生進行英語寫作等方面進行了探討。

關鍵詞: 綜合英語課程高職英語寫作寫作能力

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

作為高職教育中一門十分重要的基礎課，我們在制定英語教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現(xiàn)理論教育為技術應用服務，培養(yǎng)出符合高職特色的職業(yè)或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生，用英語進行寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先告訴學生在這一文章中要寫一些什么內(nèi)容，給學生規(guī)定題目讓學生進行自行練習，然后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。許多語言學家都認為寫作是一個從人的思維到語言過渡的過程而不是一個成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能:一是表達意義的功能;二是人際交流的功能;三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不應僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于其他人是否具有可讀性，表述個人觀點時是否采用了恰當?shù)捏w裁、語言及行文方式。因此，如何指導學生進行有效的英語寫作，有條理地表達自己的觀點是很有必要的。

從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學(綜合英語課程)分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，所以教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解;否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具體的基本素質之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當今的社會，學生很容易喪失對英語寫作的興趣。然而要在有限的課時內(nèi)完成綜合英語課程的教學任務上再單獨開辟寫作課程的可能性不大。因此，教師可在綜合英語課程教學中加入寫作訓練，讓學生有意識地模仿和分析范文，并且根據(jù)該單元所學內(nèi)容進行寫作能夠在一定程度上提高學生的英語寫作水平。

二、利用綜合英語綜合課程進行寫作訓練

《新世紀高職高專英語》(綜合課程)為學生提供了很好的英語寫作素材。本書的每一個單元都有相關的寫作主題，內(nèi)容涉及很廣，也很新穎，從經(jīng)濟、科技到教育和生活等。并且本書的每一個單元后都有相關的網(wǎng)址鏈接，學生可以通過上網(wǎng)來獲取更多的關于相關主題的信息。經(jīng)過多年的英語教學，筆者發(fā)現(xiàn)利用本書的相關主題作為一個切入點，在綜合英語課程教學中指導學生進行英語寫作是一個有效可行的提高學生英語寫作水平的方法。在利用綜合英語課程進行英語寫作訓練時，筆者主要從以下幾個方面入手。

(一)確定主題

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每次讓學生寫作文時，他們總是不知道要寫什么內(nèi)容。而本書的每一個單元中的Topic都為學生的寫作提供了很好的寫作素材。以第一冊第一單元為例，在第一單元中的主題是“Education”。從這個主題中我們可以得知本單元要學習的是一篇和教育有關的文章。在進行課文教學之前，筆者給學生布置了一個任務，即根據(jù)這個主題，自己擬定一個題目以便進行寫作。

(二)確定題目

確定了主題之后，下一個目標就是如何幫助學生確定題目，這樣他們才能更好地下筆，而不是盲目地在那亂寫一通。以上面提到的“Education”主題為例，學生們所定的題目有“College Life”，“Higher Education and Money”，“Family Education and Personality”，“To Be a Well-educated Person”，“Why College”等。從學生們擬定的題目來看，他們對于教育這個主題有不同的理解。確定了題目，學生們在進行寫作時就不會偏題。確定了寫作題目之后，接下來就要進入對學生進行寫作指導的重要階段了，即“頭腦風暴”。

(三)頭腦風暴

在批改學生的作文時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生寫的作文沒有很強的邏輯性，常常有些內(nèi)容和題目是毫無關聯(lián)的。針對這種情況，在學生確定了題目之后，要做的事情就是如何指導學生準備有關其題目的相關信息了。這個時候就需要給學生進行頭腦風暴，以便讓學生對于自己要在文章中要寫的內(nèi)容有所選擇。在這一部分中要讓學生充分發(fā)揮他們的想象力去找與文章題目有關的詞句，并不一定是完整的沒有語法錯誤的句子。以題目“Why College”為例，學生們對于為什么要上大學的原因有哪些觀點:

Why College?

1.To know more friends.

2.To know more culture.

3.Freedom，do what I like to do.

4.To learn more.

5.To have more private room.

6.To be independent.

7.To get a good job in the future.

8.To know more about the modern world.

9.My parents want me to go.

10.To change my life.

11.To enlarge my knowledge.

12.To get the access to the top company.

在進行了上述三步寫作指導之后，接下來要做的事就是指導學生如何篩選有用的信息。在進行信息篩選的時候，學生要根據(jù)信息內(nèi)容的重要性進行排列。次重要的信息要列在第一個觀點中，其次是不太重要的觀點，最后要列的是自己認為最重要的觀點。這樣，學生在進行寫作的時候就能夠根據(jù)自己所列的觀點進行有效的寫作，這樣整篇文章看起來就比較有邏輯性，重點突出，在陳述觀點時有依有據(jù)，而不是一篇雜亂無章、東拼西湊而成的“散文”。

三、結語

然而知識的積累不是一天兩天就能夠完成的，同樣英語寫作能力的提高也不是一天之內(nèi)或是一個星期之內(nèi)就可以辦到的。然而利用綜合英課程教學提高學生英語寫作能力難在堅持，也成在堅持。相信只要教師和學生共同努力，就一定能夠讓學生在寫作這方面有所提高。

參考文獻:

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