摘要: 良好的師幼互動(dòng)有利于幼兒的發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前幼兒園師幼互動(dòng)有效性差的問(wèn)題，本文作者通過(guò)調(diào)查的方式，分析了影響師幼互動(dòng)有效性的因素，并在此基礎(chǔ)上從教育觀、兒童觀及習(xí)慣的角度探討了如何提高師幼互動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞: 師幼互動(dòng)有效性方法

一、問(wèn)題的提出

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。師幼互動(dòng)是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)?！毒V要》明確指出:“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感?！币虼?，我們要在師幼間建構(gòu)一種積極有效的互動(dòng)，讓師幼在互動(dòng)中互相溝通、促進(jìn)，共同得到健康成長(zhǎng)。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為在不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中也有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在形成，但當(dāng)前真正有效的師幼互動(dòng)并不多，對(duì)此，筆者試圖找出問(wèn)題背后深層次的原因，并提出建議，以期改善師幼互動(dòng)中師幼間的關(guān)系，提高師幼互動(dòng)的有效性。

二、影響師幼互動(dòng)有效進(jìn)行的因素

(一)教師對(duì)自我的角色定位認(rèn)識(shí)不夠。

在師幼互動(dòng)中，許多教師十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中規(guī)則的建立，十分看重對(duì)規(guī)則執(zhí)行者和管理者等角色的重視，因此，在幼兒的一日生活中，幼兒常常不被允許主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。如在集體活動(dòng)中，幼兒被要求坐好，老師講話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)等;在游戲中，教師常常是規(guī)則的監(jiān)督者，看幼兒是否將玩具隨地丟，是否有爭(zhēng)吵，等等。因?yàn)榻處熖幪幇炎陨淼慕巧ㄎ辉诟哂谟變旱奈恢蒙?，使得師幼互?dòng)呈消極性和無(wú)效性。這種角色定位既不利于幼兒內(nèi)化規(guī)則，又不利于積極師幼關(guān)系的建立。

(二)教師對(duì)幼兒關(guān)注不夠，缺乏對(duì)幼兒發(fā)起行為的敏感性。

教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)關(guān)注不夠，敏感性低，反饋行為少，對(duì)幼兒在互動(dòng)中的主體地位和重要性重視也不夠。如在娃娃家游戲中，教師看到幼兒把餐具搬到走廊上就馬上制止，并用命令的口吻讓幼兒“快把餐具搬回去”。在上述情況中，教師如果能站在群體的角度，多觀察、留意群體作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問(wèn)了解幼兒的真實(shí)意圖——讓娃娃睡覺(jué)，那么幼兒就不會(huì)感到委屈，但教師用了簡(jiǎn)單的命令，很顯然便剝奪了幼兒的話語(yǔ)權(quán)。

(三)師幼互動(dòng)中教師對(duì)“幼兒主體”的形式與實(shí)質(zhì)間的關(guān)系處理不夠好。

許多教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了幼兒“互動(dòng)主體”的地位與重要意義，并有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)，但在實(shí)際教育中卻存在著一些誤區(qū):讓幼兒主動(dòng)互動(dòng)就是放手，或者不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，讓幼兒自由發(fā)展。如在區(qū)域中，教師投放了許多材料讓幼兒操作，目的是讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而與教師互動(dòng)。但幼兒只是專注于材料，與材料互動(dòng)，卻因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo)而難以在操作中有所發(fā)現(xiàn)，難與老師互動(dòng)，使得師幼間的互動(dòng)處于消極狀態(tài)。

三、提高師幼互動(dòng)的有效個(gè)性的幾點(diǎn)建議

(一)用心交流，以積極的情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。

師幼的互動(dòng)行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無(wú)論是教師還是幼兒，都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，互動(dòng)的情緒高漲，效果也極佳。這種積極進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者的架子，以觀察者、朋友的身份在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。由于幼兒年齡小，有時(shí)主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他的內(nèi)心表現(xiàn)，還有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開(kāi)口，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。因此，在忙碌的教學(xué)中，教師哪怕簡(jiǎn)單地與孩子聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能帶給幼兒愉悅的感覺(jué)。

(二)重視游戲，正確定位教師在游戲中的角色。

幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在沒(méi)有壓迫性的游戲活動(dòng)中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的活動(dòng)，是有利于師幼間自然互動(dòng)和有效互動(dòng)的。如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，或者指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然會(huì)影響積極師幼互動(dòng)的建立。在教育過(guò)程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。

教師要做到:1.在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由發(fā)展的環(huán)境，也就是一個(gè)有秩序、生氣勃勃的愉悅環(huán)境;2.在共同游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。

(三)尊重幼兒，滿足他們的興趣和需要。

教師在教育過(guò)程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣需要，尊重幼兒及其獨(dú)立的人格，保護(hù)他們的自尊心。教師更應(yīng)該注意讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。但這種尊重和需要不是無(wú)原則的遷就和放任自流，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不良行為，要通過(guò)慎重的觀察和判斷，利用幼兒自身的積極因素去克服消極因素，在保護(hù)他們自尊心的同時(shí)，設(shè)法幫助他們克服缺點(diǎn)。

(四)積極回應(yīng)，認(rèn)真對(duì)待幼兒的告狀行為。

從人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，告狀是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動(dòng)行為中常出現(xiàn)的主題——告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給幼兒一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。

(五)不斷反省，提高教師自身的互動(dòng)水平。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅幼兒在其中能得到積極的影響和發(fā)展，教師同樣可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分，逐步提高自己，從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)中，教師首先應(yīng)提高對(duì)幼兒的領(lǐng)悟能力;其次應(yīng)提高對(duì)幼兒自身行為的反省能力。

研究表明，師幼之間的友好合作關(guān)系將會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，優(yōu)秀的幼兒教師在處理師幼關(guān)系時(shí)，角色是經(jīng)常變換的，有時(shí)和幼兒是平等的，有時(shí)是幼兒的指導(dǎo)者，有時(shí)又顯得比孩子還小，但在這過(guò)程中教師和幼兒站在同一立場(chǎng)上是相當(dāng)重要的。所以積極開(kāi)展以幼兒為主體的師幼互動(dòng)，要從幼兒的興趣出發(fā)，注重和幼兒之間的情感互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍，同時(shí)，還要注意家園互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等?？傊?，教師應(yīng)充分利用資源，促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，保證幼兒各方面健康發(fā)展。