在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣全面推進素質(zhì)教育，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，是每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師探討和研究的重要課題。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐和嘗試，我認為必須從以下幾方面入手。

一、重視非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

非智力因素是素質(zhì)教育不可缺少的。多數(shù)學(xué)生的智力因素并無明顯大的差距，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因是非智力因素的發(fā)展存在差異。例如，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象;有部分學(xué)生缺乏毅力、自控能力差、缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，我在教學(xué)中，一是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，我注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性，巧妙地提供有利的學(xué)習(xí)情境，合理地組織并選用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和方法進行教學(xué)。二是在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，我提出一些供學(xué)生獨立思考的疑難問題，讓學(xué)生積極思考。疑難問題是學(xué)生思維的動力，能保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。疑難問題的解答，能使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力。

二、體現(xiàn)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是課堂教學(xué)推進素質(zhì)教育的核心。我認為，任何一個人的學(xué)習(xí)離開了自己的思維活動是不可能成功的。教師要讓學(xué)生從懂到會，再從會到悟。學(xué)生聽課，只能解決懂，不能解決會和悟。學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己參與，自己學(xué)會，從中悟出道理，而教師的作用主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動。為此，我平時加強備課，認真設(shè)計每一個教學(xué)方案，選擇較好的導(dǎo)入式的材料和認知材料，讓學(xué)生順利地進入認知環(huán)境中，然后用一系列的問題展開過程，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、分析，從而讓學(xué)生在主動參與的過程中去理解、去探索、去發(fā)展。當然，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的思考時間，提出的問題一定要有價值，要能引起學(xué)生的興趣和思考，教師絕不能包辦代替。例如，在講解例題時，教師不僅要向?qū)W生講清這道題怎么解，而且要向?qū)W生講清為什么這樣解?！拔沂窃鯓涌紤]這個問題的?”“我是怎么想出來的?”教師要從學(xué)生考慮問題的角度出發(fā)，把講解例題的起點放在思考問題的方法、問題的本質(zhì)聯(lián)系和解題途徑的尋求上。

三、注重因材施教，實施分類指導(dǎo)

素質(zhì)教育的主要特征是全體性和全面性?！懊嫦蛉w學(xué)生”是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個重要方面。應(yīng)試教育片面地追求升學(xué)，教學(xué)內(nèi)容劃一(考什么就教什么)，教學(xué)方法單一(注入式、題海戰(zhàn)術(shù))，在實際教學(xué)過程中，教師只顧升學(xué)有望的“好學(xué)生”，教學(xué)起點高，而放棄那些“學(xué)困生”，因材施教、因能施教在應(yīng)試教育的實際教學(xué)中沒有得到有效地貫徹執(zhí)行。因此，在教學(xué)中，我注重因材施教，對學(xué)生分類指導(dǎo)。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予特別的關(guān)心，我在課堂上多啟發(fā)、誘導(dǎo)他們，盡量讓他們回答問題;課外對他們個別指導(dǎo)，作業(yè)盡可能面批，及時指出作業(yè)中的錯誤，并糾正。對那些學(xué)有余力的學(xué)生，我多出一些思考性強、難度較大的問題供他們研究。這樣做，能使學(xué)生都學(xué)有所得、各盡其能、各展其才，使所有的學(xué)生能學(xué)會基本的數(shù)學(xué)，具備基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而達到了教學(xué)目標。

四、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力

“能力培養(yǎng)”是數(shù)學(xué)教學(xué)極其重要的目的，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教師一直注重能力的培養(yǎng)，但仍然存在“高分低能”的現(xiàn)象。問題在哪里呢?我感到一是因為教師沒有能按學(xué)生能力形成和發(fā)展的規(guī)律來實施能力培養(yǎng);二是因為教師在教學(xué)中沒有強烈的培養(yǎng)學(xué)生能力的意識。能力不是憑空形成的，它蘊涵于知識的傳授和技能的訓(xùn)練之中;能力也不是自然而然形成的，教師必須有意識地去培養(yǎng)。因此，能力是在知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中，通過有意識地培養(yǎng)而得到發(fā)展的。怎樣通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力?我以為，首先，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)課作為教學(xué)活動的過程。例如概念的提出過程、規(guī)律的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、問題的分析過程、模型的建構(gòu)過程、知識的應(yīng)用過程和觀念的形成過程等。在過程教學(xué)中，我常常用數(shù)學(xué)思想和方法感染學(xué)生。其次，教師要重視教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的改進。教學(xué)方法改革是以提高學(xué)生素質(zhì)為特征，以發(fā)展學(xué)生能力為目的。因此，我在過程教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生留有一定的時間去思考、去認識，讓他們自己觀察、分析、歸納和判斷。我盡可能讓學(xué)生自己開動腦筋，學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)真理、獲取知識的本領(lǐng)。當然，學(xué)生是有差異的，學(xué)生的差異最根本的是思維、能力的差異。我就用多引導(dǎo)、多啟發(fā)的方法，讓有差異的學(xué)生敢想、敢探索。這樣逐步培養(yǎng)，慢慢形成，收到了較好的效果。例如，在《函數(shù)》這一章結(jié)束后，我將函數(shù)與式、方程的知識串在一起，啟發(fā)學(xué)生在分類上進行對照，在變形上尋找類同，從中比較它們的聯(lián)系與區(qū)別。

五、注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在全面推行素質(zhì)教育的過程中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力，這是教育教學(xué)的最高境界。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?在多年的教學(xué)實踐中，我嘗試著力求做到以下三點:

1.注重增強學(xué)生的自信心。發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。平時，我十分注意幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵他們。在平時教學(xué)中，我對學(xué)生要求各有所別，有意創(chuàng)造那種“跳一跳，夠得到”的機會，使學(xué)生增強信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，教師不能用太難的題測試學(xué)生，更不能急于求成或諷刺挖苦學(xué)生，否則只能使學(xué)生喪失自信心。因此我認為，增強學(xué)生的自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

2.要創(chuàng)設(shè)刺激學(xué)生思考的問題。教學(xué)的過程，實質(zhì)上是給予與獲取相統(tǒng)一的過程。教學(xué)的效果，不僅取決于教師，而且取決于學(xué)生被喚醒和被激勵的程度。因此，我在課堂上提出的問題盡可能耐人尋味、發(fā)人深思，有一定的難度，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思維。另外我還適時啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和分析。

3.重視思維過程，教會學(xué)生思維的方法。課堂教學(xué)中普遍存在注重結(jié)論而忽視過程的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)使學(xué)生看不到數(shù)學(xué)知識的形成過程，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了無源之水。我認為教師應(yīng)該加強對思維過程的教學(xué)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。為此，教師必須挖掘教材，進行科學(xué)的引導(dǎo)。例如，這些知識是如何產(chǎn)生的，又如何發(fā)展?如何把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并賦予抽象的數(shù)學(xué)符號和表達式?如何反映生動活潑的客觀事物之間簡單和諧的關(guān)系?教師在教學(xué)中能挖掘知識的本質(zhì)，揭示知識的發(fā)展過程，就能夠啟迪學(xué)生的智慧，就能逐步教會學(xué)生思維的方法。

當然，課堂教學(xué)的課時是有限的，那么多的教學(xué)內(nèi)容，都要求學(xué)生實施“再創(chuàng)造”，展示整個過程，那是不可能的。我想，不是所有知識都要去“再創(chuàng)造”，學(xué)生能夠自己掌握的可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師可以提出問題，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，最后進行歸納總結(jié)。在實際教學(xué)中，教師要努力擺正這方面的關(guān)系。總之，重視思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。