目前高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，但上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和動(dòng)手能力差是部分學(xué)生存在的共同問題。要解決這一銜接問題，教師首先要分析學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)困難的原因。具體來說原因有以下幾個(gè)方面。

一、教材的變化

近年來，初中化學(xué)課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。雖然近年來高中化學(xué)教材也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，涉及的知識(shí)面廣，重理論分析。另外，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生的日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗疲處煷蠖疾桓医档碗y度，因此造成初高中教材難度差距比以前更大。

解決策略:教師要研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)教學(xué)大綱，以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。在知識(shí)銜接方面，由于初中新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育和學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，因此，初中新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1.原教學(xué)大綱上有但在新課標(biāo)中刪去的知識(shí)點(diǎn)

新課標(biāo)中刪去的知識(shí)點(diǎn)主要有以下內(nèi)容:核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖;溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;根據(jù)溶解度概念的計(jì)算溶液濃度;H■的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法;共價(jià)化合物和離子化合物;酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)和應(yīng)用;物質(zhì)的溶解過程;元素的存在狀態(tài);對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;堿式碳酸銅的分解;氧化物和自燃的定義;二氧化碳的工業(yè)制法;硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;Cl■、SO■■的檢驗(yàn);啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理，等等。

2.新課標(biāo)中有但比原大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)

主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:新課標(biāo)要求“知道”O(jiān)■和CO■的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”O(jiān)■和CO■的化學(xué)性質(zhì);新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取O■和CO■的方法，而原大綱要求“掌握”O(jiān)■和CO■的實(shí)驗(yàn)室制法。氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求:新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)。新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性。新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”。關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào)。關(guān)于化合價(jià)。新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià)。關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用。

3.高一年級(jí)時(shí)需對(duì)初中階段加深完善的知識(shí)點(diǎn)

主要注意以下幾個(gè)方面:(1)氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升、降，電子得、失觀點(diǎn)，即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、學(xué)法的變化

在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好的成績(jī)，因此學(xué)生樂于跟著教師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往按照初中的學(xué)法學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難、考試成績(jī)不理想，無法預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)等現(xiàn)象。還有一些不熟悉初中教材的教師責(zé)怪學(xué)生不自覺、不靈活，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)更困難。另外，學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，初中學(xué)校教師補(bǔ)充的內(nèi)容不同，高中需要的一些知識(shí)、方法在初中新教材中被刪除，等等，這些都使學(xué)生更難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

解決策略:教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。教師可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如:預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，教師加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練，教師要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。加外，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)，比如化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算等各類知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意化學(xué)概念的形成和同化策略，化學(xué)知識(shí)與技能的遷移策略，化學(xué)問題解決的信息加工策略等。

三、學(xué)生自身的原因

1.思想上放松

剛上高一的學(xué)生總認(rèn)為在初中時(shí)學(xué)習(xí)較輕松，感覺不到什么困難，更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作努力，即取得了很好的成績(jī)，并順利地考入了高中。因此他們把這種做法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)下滑，長(zhǎng)期下去，最終會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心。

2.未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅憑借自身的小聰明，一路過關(guān)斬將，順利踏入高中的大門，但如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他最終也會(huì)遭到失敗。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

部分學(xué)生受到當(dāng)今社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，尤其是在農(nóng)村地區(qū)“讀書無用論”抬頭，并且很多人都能列舉出身邊的一些沒能考上大學(xué)，但仍在外取得成功的例子來。這些導(dǎo)致了許多學(xué)生甚至是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)是否有用產(chǎn)生了懷疑，加上一些媒體經(jīng)常報(bào)道一些大學(xué)生畢業(yè)后卻找不到工作的消息，就更增強(qiáng)了他們的懷疑。一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了“考上大學(xué)還不如考不上”的想法，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。雖然這些單靠教師單方面的努力不能改變，但教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為使學(xué)生更好地發(fā)展盡到責(zé)任。