一、明確新課程教學(xué)目標(biāo)，正確使用新課程下的教科書(shū)

新課程教學(xué)目標(biāo)更多地體現(xiàn)了人文教育的因素，對(duì)能力的培養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)使學(xué)生變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑;在對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育更加重視學(xué)生的體驗(yàn)、價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性，等等。在這里情感不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，而且指樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)因素既具有相對(duì)獨(dú)立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對(duì)完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)心靈連續(xù)體。因此，新課程教學(xué)目標(biāo)不再?gòu)?qiáng)調(diào)科學(xué)本身的邏輯關(guān)系。新教材的知識(shí)體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘泥于傳統(tǒng)的知識(shí)體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于教師循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電路的連接、設(shè)計(jì)非常感興趣，學(xué)習(xí)這些電學(xué)內(nèi)容也在他們的能力范圍以?xún)?nèi)。因此我認(rèn)為新教材這樣安排教學(xué)內(nèi)容是一種創(chuàng)新，也是新課程目標(biāo)的一種體現(xiàn)。教材是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的聰明才智，補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的材料作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容;可以對(duì)一些章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合、排序;也可以開(kāi)發(fā)一些校本教材;還可以對(duì)一些舊習(xí)題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，提高科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可少

物理教師首先必須搞清為什么要進(jìn)行課程改革，這次課改改的是什么，是不是對(duì)以前物理課程及其教育方式的否定等一系列問(wèn)題。物理學(xué)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，它系統(tǒng)性強(qiáng)，有些知識(shí)相對(duì)抽象且不易理解。正因?yàn)樗且婚T(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是物理教學(xué)的核心。學(xué)生的基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，直接關(guān)系到他們能否對(duì)飛速發(fā)展變化的世界有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能否在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種科學(xué)文化知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能否開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域，探索新問(wèn)題。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是在各門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)之上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生的基礎(chǔ)若不牢固，將直接影響到他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以我國(guó)扎實(shí)的“雙基”教育本身就是優(yōu)秀的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，摒棄它就根本談不上什么科學(xué)文化素質(zhì)教育。

三、經(jīng)典物理學(xué)不能放松

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅速，這就要求我們必須更快地了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教材過(guò)于陳舊，教材應(yīng)該更多地介紹那些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，但是各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(如空間技術(shù))都離不開(kāi)經(jīng)典物理學(xué)。經(jīng)典物理學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理學(xué)以至現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)楸M管科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，而作為物理知識(shí)核心部門(mén)仍是穩(wěn)定和鞏固的，因此物理課的“現(xiàn)代化”不能以脫離經(jīng)典物理為代價(jià)。

四、對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)不能只停留在口號(hào)上

從新課改來(lái)看，對(duì)使教師和學(xué)生從灌輸和被灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)中走出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)等有利于學(xué)生將來(lái)乃至有利于整個(gè)民族的能力，國(guó)家提出了迫切的期望。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，科學(xué)技術(shù)從發(fā)明到實(shí)用，周期越來(lái)越短。為適應(yīng)這種新形勢(shì)，中學(xué)物理教師要密切注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，要提倡獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣和能力，使學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。物理教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，善于把物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、敢動(dòng)手、敢手腦并用。物理教師要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)，在信息社會(huì)中查找資料，及時(shí)吸收和處理某些信息，會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，用物理和數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。

五、應(yīng)避免的兩個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)之一:總是提倡讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，忽視了還要“靜下來(lái)”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重在教師的教，學(xué)生的任務(wù)是專(zhuān)心聽(tīng)講，在教師的“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”下，思考并回答教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而理解教材，積累知識(shí)。

新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的全過(guò)程中。于是，中小學(xué)課堂一掃以往的枯燥沉悶，學(xué)生完全“動(dòng)”了起來(lái)。然而，“動(dòng)起來(lái)”的效果究竟如何呢?不少課表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果并不理想，這不能不引起我們的深思。讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”不能成為一種表面形式、教學(xué)的“花架子”。讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)、情感興奮起來(lái)，積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)施新課改，還要讓學(xué)生“靜下來(lái)”，給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。教師應(yīng)注重學(xué)生自主參與活動(dòng)的實(shí)效性，而不應(yīng)該只追求表面形式上的熱熱鬧鬧。

誤區(qū)之二:只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，忽略學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

新課改的重要手段是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，崇尚自主、探究、合作。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)是很難取得學(xué)習(xí)成效的。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指思維品質(zhì)、心理素質(zhì)行為習(xí)慣等方面的優(yōu)秀品質(zhì)，具體包括:主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新;不怕畏難，精確專(zhuān)注，持之以恒:不拖拉懶散，注重實(shí)效，勤于實(shí)踐，等等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師發(fā)揮“學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和引導(dǎo)者”作用的重要體現(xiàn)。教師只要注意觀察，便不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)常有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中“管不住自己”。對(duì)此，教師就該及時(shí)給予有針對(duì)性的管理和引導(dǎo)，提醒、督促一下，提示、幫助一下，鼓動(dòng)、激勵(lì)兩句……教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞?，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。