摘要: 本文就中職中專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出口語(yǔ)課堂教學(xué)的策略，包括新穎獨(dú)特的導(dǎo)入、形式豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)等方面，旨在提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而有助于提高中職學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)策略

自20世紀(jì)以來(lái)，隨著世界各國(guó)交流的擴(kuò)大，各國(guó)人民之間的交往空前頻繁，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言在不同領(lǐng)域起著重要的溝通、交流作用。職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技能型和實(shí)用型人才受到用人單位的青睞。這就要求中專、中技等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、實(shí)用型人才。這對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求:教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)踐需要，加大口語(yǔ)教學(xué)力度，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前隨著普高的擴(kuò)招，中職生的生源質(zhì)量相對(duì)下降，不少學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，存在著英語(yǔ)口語(yǔ)能力低、英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、單詞不會(huì)讀、句子讀不流利等現(xiàn)象。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，整體英語(yǔ)水平滯后，缺乏學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很差，他們不愿意說(shuō)，不敢說(shuō)，甚至無(wú)法用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法;再者，英語(yǔ)教師自身水平的限制和畏難情緒也使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)校舉步維艱，難以收到理想的效果，不少中職學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)多偏重于書面表達(dá)，而不太重視口語(yǔ)的練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏，這種模式下自然會(huì)產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，這使得學(xué)生在學(xué)了多年英語(yǔ)后，仍聽(tīng)不懂，也開(kāi)不了口。這些現(xiàn)狀使得中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，不敢大膽地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，必須對(duì)口語(yǔ)教學(xué)給予足夠重視。

二、中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略

要提高學(xué)生口語(yǔ)能力，上好英語(yǔ)口語(yǔ)課很關(guān)鍵。充實(shí)生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的濃厚興趣，而且可以為他們課后練習(xí)口語(yǔ)提供實(shí)踐導(dǎo)向。

1.營(yíng)造寬松氛圍，掌握正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

良好的課堂氛圍能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的。教師要營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氣氛，掌握正確的教學(xué)方法，充分利用45分鐘課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲表演等形式來(lái)組織好課堂活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

(1)例如:在中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 “Shopping”中組織小組或是全班的口語(yǔ)互動(dòng)，第一，教師可以作為商店的售貨員導(dǎo)入交際句型“What can I do for you?”“Is there anything I can do for you?”，給學(xué)生不同的卡片，卡片上標(biāo)明不同的商品信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好運(yùn)用之前學(xué)會(huì)的交際句型向老師購(gòu)買商品。第二，采用分組方式，每小組為一個(gè)“shopping store”(商店)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，組織小組的成員向其他小組成員詢問(wèn)如何購(gòu)買、討價(jià)、結(jié)帳的問(wèn)題，通過(guò)這些情境環(huán)環(huán)相套，讓學(xué)生掌握充分的信息，這樣就可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，獲得開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)趣味性強(qiáng)。

(2)又如:以課堂游戲教學(xué)為例，將全班分成若干組，采用接龍方式，教師在黑板上寫出一個(gè)單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組用該詞造的句最多為優(yōu)勝。

如:bike，I have a bike，you have a red bike，I gave my bike to my mother yesterday...

通過(guò)這個(gè)課堂游戲，學(xué)生很輕松地就把英語(yǔ)單詞、句子的時(shí)態(tài)掌握了，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了班級(jí)氣氛，又培養(yǎng)了他們樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)能力。

(3)以句帶詞的教學(xué)方法能使學(xué)生更易領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)單詞的實(shí)際意義和用法，利于記憶。教師應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)句中了解單詞、詞組和習(xí)慣用語(yǔ)的正確含義。如:教師可通過(guò)下列語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)bring，take和fetch的用法差異:Everyone will bring a photo of yours when you come to school tomorrow，but do not take it back when you go home.Now I have no chalk in the box，who will fetch me some?這是鞏固知識(shí)和形成口語(yǔ)能力的有效途徑，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，給每一個(gè)學(xué)生展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2.注重語(yǔ)感培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，是口語(yǔ)能力的根本?？谡Z(yǔ)能力的高低，實(shí)質(zhì)上是英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。在口語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練中，背誦課文能幫助學(xué)生在腦子里儲(chǔ)存詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，形成快捷的語(yǔ)流和語(yǔ)感，從而打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程對(duì)以后的學(xué)習(xí)都是十分有必要的，它更是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交往能力的保證。要讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成必須首先有語(yǔ)言材料的大量有效輸入和積累作為基礎(chǔ)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文原聲電影、聽(tīng)英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國(guó)家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)好語(yǔ)感，達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)的目的。

3.創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式，提供多樣化的課堂任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

中職英語(yǔ)教材趣味性強(qiáng)，英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞課堂口語(yǔ)任務(wù)，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的多樣性、課堂設(shè)計(jì)的新穎性能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。教師可運(yùn)用圖片、多媒體設(shè)備或其他教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織口語(yǔ)練習(xí)。

比如我在上中職英語(yǔ)第三冊(cè)第四單元的課文“The Thames”時(shí)，先用投影儀給學(xué)生看了關(guān)于泰晤士河的一些圖片，一邊指著圖片上的風(fēng)景，一邊提出問(wèn)題:“What can be found on the banks of the river?What is it across the river?Someone is swimming in the river，so how is the river?Is it polluted badly?”我一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖片，一邊鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一些建筑物的名稱，如churches，pubs，hotels，offices等。這種圖片展示法和猜測(cè)型任務(wù)教學(xué)方法直觀明了，較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力和吸引力能使學(xué)生對(duì)課文的理解一目了然，從而促進(jìn)口頭表達(dá)。

又如中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1中，我讓學(xué)生通過(guò)扮演課文對(duì)話中的人物George分別會(huì)見(jiàn)Lily’s father mother and sisters，使學(xué)生在快樂(lè)的模擬語(yǔ)境中學(xué)會(huì)如何介紹和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)輩。通過(guò)這種表演性任務(wù)設(shè)計(jì)，能給學(xué)生動(dòng)態(tài)的情景，有效、積極地吸收課堂信息，讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”習(xí)得，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，懂得“舉一反三”。

除此以外，像課堂討論法任務(wù)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)等都可以充分運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，從而提高中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

4.了解中西文化差異，提高跨文化意識(shí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐交際能力。

掌握一門語(yǔ)言，一定要了解這門語(yǔ)言的文化背景，及其與母語(yǔ)之間在習(xí)慣、文化上的差異。學(xué)生要熟練掌握日?？谡Z(yǔ)會(huì)話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z(yǔ)，以服務(wù)于交際目的。如:怎樣表示想與陌生人交談;怎樣表示喜愛(ài)與厭惡;贊同與異議;怎樣問(wèn)路與指路;怎樣發(fā)出與接受邀請(qǐng)。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但出于中西文化及語(yǔ)言的差異，很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何應(yīng)付這些問(wèn)題。因此教師可以根據(jù)不同文化差異，設(shè)計(jì)一些常用的情景，讓學(xué)生做情景對(duì)話，然后教師根據(jù)學(xué)生所做的對(duì)話作必要的文化差異上講解，讓學(xué)生既有感性上的認(rèn)識(shí)，又有理性上的認(rèn)識(shí)。比如如何用英語(yǔ)表達(dá)邀請(qǐng)信息，讓學(xué)生自由發(fā)言后作總結(jié)，如果有必要可以寫在黑板上:

(1)How about coming to my place for dinner this Saturday?

(2)Do you have any plan for this weekend?

(3)I am having some friends around during the weekend.Would you like to join us?

(4)Let us get together sometime next week.What date do you suggest?

(5)I wonder if we could arrange a meeting.

還有更口語(yǔ)化的表達(dá):

(6)Shall we have lunch together?

(7)Why don’t we have lunch together?

總結(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)每種表達(dá)方式設(shè)計(jì)情景，課后反復(fù)實(shí)踐。

另外，教師還可以找些習(xí)語(yǔ)與日常生活密切相關(guān)的語(yǔ)句或用法來(lái)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如英美兩國(guó)在日常用語(yǔ)和反映喜怒哀樂(lè)時(shí)用的詞語(yǔ)就有區(qū)別。美國(guó)人常用Ok，而英國(guó)人愛(ài)說(shuō)all right;美國(guó)人稱電梯elevator，英國(guó)人叫它lift;美國(guó)人說(shuō)a quarter after eight和a quarter before eight，而不是英國(guó)人傳統(tǒng)的表達(dá)方法用past和to來(lái)表示。英國(guó)人打完電話后用ring off來(lái)表示掛上電話，美國(guó)人卻說(shuō)hang up。類似這樣的例子還很多，教師應(yīng)提醒學(xué)生針對(duì)不同的語(yǔ)境用不同的口語(yǔ)表達(dá)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，中職學(xué)生具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力可大大增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合目前社會(huì)對(duì)其就業(yè)的要求。培養(yǎng)中職畢業(yè)生具有一定英語(yǔ)會(huì)話能力的是當(dāng)今社會(huì)對(duì)初級(jí)人才的要求。因此，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于廣大中職生的就業(yè)需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、興趣低迷、習(xí)慣較差，他們用于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，也未形成固定的學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生雖已基本能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際，但他們往往在完成這些簡(jiǎn)單交際后無(wú)法就某一話題進(jìn)行深入討論與交流?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的就是要教師帶動(dòng)班上的每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中來(lái)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話的自信心，讓他們拋棄“面子”，勇敢地表達(dá)自己的想法。最后，有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)是多維的，它以學(xué)生為中心，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)言能力、體驗(yàn)、興趣、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以理解為前提，話題或以任務(wù)為基礎(chǔ)，練習(xí)應(yīng)用為目的，在課堂上采取各種類型的口語(yǔ)教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)大量、經(jīng)常的訓(xùn)練，使中職學(xué)生的口語(yǔ)水平達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。

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