一提起寫作文，學(xué)生就犯難。即便是寫了作文，一些也是無病呻吟之作，或者是套話、空話、大話，眾口一詞，千人一面。因此，探索出一條有效的作文教學(xué)創(chuàng)新思路，是提高學(xué)生作文水平，特別是農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

一、師生合作，構(gòu)建民主、平等、互動的作文新課堂

從某種意義上講，寫作是一種個性化的行為，學(xué)生應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下抒發(fā)自己的真情實感，而不是為了完成寫作任務(wù)乏味敘述或憑空捏造事實，更甚者乃“無病呻吟”。因此，語文教師就要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，師生形成一種共同探討的合作關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行”，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，它不僅是忠實執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師更多考慮的是如何“教”的問題，如:選材、人物描寫、抒發(fā)感想等方面，這會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種“模式”化的感覺。其實教師應(yīng)該考慮的是如何將自己“教”的過程變成學(xué)生主動“學(xué)”的過程，讓學(xué)生的習(xí)作在老師的指導(dǎo)下，既“情文并茂”，又能流露個性。這樣，教師和學(xué)生面對知識，共同探討、平等對話。語文教師只有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真誠與學(xué)生合作，才能構(gòu)建民主、平等、互動的新課堂?；趯W(xué)生長遠(yuǎn)的教育眼光來講，合作對學(xué)生而言就意味著心態(tài)的開放、個性的張揚、人文的關(guān)懷、創(chuàng)造性的解放;對教師而言，合作也意味著一種分享，正所謂“教學(xué)相長”，教師在今后的作文教學(xué)中也能積累更多的寶貴經(jīng)驗。

二、課外閱讀與說話能力訓(xùn)練結(jié)合，學(xué)生說話由短變長，產(chǎn)生寫作興趣

農(nóng)村初中的大部分學(xué)生特別害怕作文，究其原因，除了學(xué)生生活面、知識面狹窄的因素外，關(guān)鍵還是受到了“情感、興趣”等非智力因素的影響。因此，教師節(jié)如何從引發(fā)學(xué)生的情感入手，形成最富有創(chuàng)造力的心態(tài)，幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)寫作沖動，產(chǎn)生寫作興趣，成了改革作文教學(xué)、提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)首先抓課外閱讀與說話能力訓(xùn)練，并使二者緊密結(jié)合。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，筆者認(rèn)為應(yīng)有計劃、有目的地對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵師生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。教師應(yīng)向?qū)W生推薦較好的課外讀物，讓學(xué)生自愿訂閱，爭取每人訂閱一種有益的書刊，同時還應(yīng)解決好閱讀課外讀物的方法和時間問題，一般是在教師的指導(dǎo)下自讀。教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)閱讀課，學(xué)生或在課堂上閱讀，或去圖書館閱讀，或在網(wǎng)上閱讀;也可以在征得學(xué)生許可的情況下，每周用一至二個晚自習(xí)讓學(xué)生進行“文藝晚餐”，每次20分鐘左右?！巴聿汀睍r，語文教師將自籌的或通過圖書館借閱的報刊書籍搬到教室，讓學(xué)生自由選閱。這時，同學(xué)們就會各行其是:有的看報，有的讀書，有的摘抄優(yōu)美詞句，有的寫心得體會……“晚餐”就會十分豐富、活躍。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)尋求寫作與“說”相結(jié)合的方法?？梢越梃b《演講與口才》中“一分鐘講話”的經(jīng)驗，在全體學(xué)生中開展“兩分鐘講話”活動。具體做法是:利用當(dāng)天語文課的前五分鐘，分兩人一組，每人講兩分鐘。要求每位學(xué)生認(rèn)真對待，講話力求生動形象，吸引人。講話題目自擬，內(nèi)容自定，可以是一段新聞、一段名言、一個成語故事、一件身邊的事等。講話完畢，互評優(yōu)劣。這樣，每學(xué)期每位學(xué)生可講五至六次。長期堅持下來，學(xué)生就會由開始的朗讀摘抄的材料，發(fā)展到后來的抽簽即席演講，說話就會由短變長，語言也相應(yīng)會由干癟無味變得形象生動。同時，這一活動的開展，又會使學(xué)生自覺地利用課余時間讀有益的課外書籍，收到了讀促說、說促讀的雙向效果，這樣寫作的源頭活水就來了，寫作的興趣便自然產(chǎn)生了。

三、訓(xùn)練學(xué)生充實寫作內(nèi)容

筆者在教學(xué)中，重點從以下幾個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。一是人物描寫。指出人物描寫的方法，包括:肖像描寫(外貌描寫)、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，同時要抓住人物特征，體現(xiàn)人物性格品質(zhì)。二是景物描寫。在指出景物描寫要求的同時，要學(xué)生做到描寫景物必須細(xì)致觀察。景物的描寫要抓住景物的特征，方能寫好景物，并處處體現(xiàn)其特征。說清楚景物的特征主要表現(xiàn)在事物的形狀、顏色、質(zhì)地及音響、氣味等方面;不同時間、不同地點，景物都有不同，同一景物在不同時間也會有所變化。所以描寫景物應(yīng)有不同的觀察點或線路，并運用多種的描寫角度，如味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺等。三是事件的記敘。培訓(xùn)學(xué)生寫事件記敘，必須指導(dǎo)學(xué)生選擇的材料要有新意或推陳出新，要詳略得當(dāng)，與中心有關(guān)的要詳寫，與中心無關(guān)系的略寫或不寫，要交代清楚記敘的要素、時間或地點。讓學(xué)生知道記敘必須有一定的線索，并使之貫穿全文，使文章成為一個有機的整體，線索可以是人、物、景、情(可變化)。常用的記敘順序有:順敘，按事件的發(fā)生、發(fā)展的時間順序去寫;倒敘，先交代事件的結(jié)果，再按時間的順序去寫，結(jié)尾照應(yīng)開頭的結(jié)果;插敘，在事件的發(fā)展的過程中，插進另一件有關(guān)的事情的記敘;補敘，在事件發(fā)生發(fā)展的過程中，補充事件發(fā)生的背景、新出現(xiàn)的人物的介紹等。

四、抓好作文修改關(guān)

一要求學(xué)生對所修改的作文多讀。古人云:書讀百遍，其義自見。寫了作文之后，要多讀，可以放聲讀，也可以默讀，發(fā)現(xiàn)不通的地方、廢話的地方、用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，這些都可以通過讀來改正。二要嚴(yán)格認(rèn)真，舍得花功夫，要思考周密，想好了再落筆;要合理使用修改符號，保持整潔。三在修改作文時，首先要注意全篇的安排。如發(fā)現(xiàn)中心意思不明確，主要材料沒選好，層次不清楚，結(jié)構(gòu)不緊湊等毛病，就要花力氣修改，甚至重寫。其次要注意具體的語言表達(dá)。同時結(jié)合上課，在課堂上，要求學(xué)生交換修改，修改必須發(fā)表看法，作簡單的評論，這樣學(xué)生之間便能相互學(xué)習(xí)。

此外，還可以運用冷卻法，“冷卻法”是許多名家都喜歡用的。筆者在課堂上訓(xùn)練學(xué)生作文之后，要求學(xué)生在一周后再把它拿出來，再讀，再修改。這樣，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)之前所沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)，獲得進步。