摘要: 定量評(píng)價(jià)方法主要是運(yùn)用量化和計(jì)量的方法對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)量統(tǒng)計(jì)更加精確和便捷，定量評(píng)價(jià)在高等教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用也越來越多，甚至過于依賴定量評(píng)價(jià)。本文探討高校評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)量化所導(dǎo)致的一些問題，并提出解決策略對(duì)于改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的意義。

關(guān)鍵詞: 定量法高校評(píng)價(jià)體系存在問題對(duì)策

教育評(píng)價(jià)方法是一個(gè)很廣的概念，根據(jù)評(píng)價(jià)方法的量化情況可以分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)方法主要是運(yùn)用量化和計(jì)量的方法對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)量統(tǒng)計(jì)更加精確和便捷，而定量評(píng)價(jià)在高等教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用也越來越多，甚至過于依賴定量評(píng)價(jià)。比如，規(guī)定各種職稱的教師每年必須發(fā)表幾篇論文，在晉升職稱時(shí)必須達(dá)到論文或?qū)Ｖ康囊?，甚至碩士生、博士生在讀期間也必須發(fā)表論文。這導(dǎo)致每年都有大量論文發(fā)表，學(xué)術(shù)抄襲與造假、學(xué)術(shù)腐敗，刊物收取版面費(fèi)等很多問題，與學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)都存在著一定的因果關(guān)系。

1.我國高等教育中存在的問題

1.1對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的問題

首先，在教育界，大學(xué)生受教育過程就可以被簡單地總結(jié)為一個(gè)數(shù)量，即學(xué)分，大學(xué)生必須拿夠一定的學(xué)分才允許畢業(yè)。大學(xué)里的課程可以這樣劃分:公共課、專業(yè)課和選修課。公共課是必修學(xué)分，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生有各自的專業(yè)必修學(xué)分，剩下的是選修課，大家根據(jù)需要任意選擇，只要總學(xué)分?jǐn)?shù)修夠就可以了，因此，很多人很可能會(huì)找一個(gè)學(xué)習(xí)起來比較簡單，花費(fèi)的努力比較小，老師比較和氣，可以輕松拿到學(xué)分的課程來選修。然而還是有很多勤奮刻苦的學(xué)生，那么這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)他們來說就有失公正。

其次，在大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定方面也存在著量化評(píng)價(jià)的過度應(yīng)用，學(xué)校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金就是將學(xué)生成績進(jìn)行累加，分?jǐn)?shù)高的就可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金。在一些研究生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體制中，還有發(fā)表論文給加分的政策，就是在學(xué)生課程成績的基礎(chǔ)上再加上自己所發(fā)表的論文得到的總分?jǐn)?shù)，發(fā)表一篇論文規(guī)定加一定的分?jǐn)?shù)。這些措施本是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，但是學(xué)生為了拿到獎(jiǎng)學(xué)金，就要多發(fā)表文章，雖然在核心期刊發(fā)表論文加分比較多，但對(duì)一般學(xué)生來說還是有難度的，所以大家就往一些質(zhì)量較差而發(fā)表率較高的雜志多投文章。寫論文的目的就成了加分，而不是學(xué)習(xí)，在這樣的心態(tài)下，抄襲現(xiàn)象也很猖獗，經(jīng)常能在搜索文章時(shí)看到相似甚至是一樣的文章，只是文章的作者不同，發(fā)表的雜志不同而已。以這樣浮躁的態(tài)度搞研究，只能是制造出大批的學(xué)術(shù)垃圾。

最后，求職中的量化要求導(dǎo)致學(xué)生們踴躍地參加各種各樣的考試，比如，大學(xué)英語四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、研究生入學(xué)考試、托福雅思考試，等等，從而獲得可以計(jì)量的成績來武裝自己。潛在的用人單位很多都是通過畢業(yè)生的成績年級(jí)排名，甚至他們所畢業(yè)的學(xué)校排名來決定是否聘用這個(gè)學(xué)生。為了擴(kuò)大自己的就業(yè)前景，學(xué)生們不斷積累各種各樣的資格證明和學(xué)位證書，以使自己在將來的求職中有更大的競爭力。

1.2對(duì)教師評(píng)價(jià)的問題

教育評(píng)價(jià)中對(duì)量化因素的強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)方面也非常普遍，比如在越來越多的大學(xué)和學(xué)院里，學(xué)生通過一到五分的評(píng)級(jí)問卷給每門課程的老師打分。每個(gè)學(xué)期末，教授和老師們都會(huì)收到一份反映個(gè)人教學(xué)情況的評(píng)分報(bào)告。在這樣的問卷調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生幾乎無法對(duì)他們的老師作出定性的評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生的評(píng)級(jí)對(duì)于督促教師的教學(xué)是有一定作用的，但也會(huì)有一些不良影響。比如，學(xué)生們往往對(duì)那些表演型的、有幽默感的或者是對(duì)學(xué)生不太苛刻的教師評(píng)價(jià)較高，而那些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求較高的教授在這樣的評(píng)級(jí)系統(tǒng)中往往得分較低，盡管他們的講課水平很可能比那些表演型的老師要高得多。

定量因素不僅在教師教學(xué)中受到重視，在教師的職稱評(píng)定方面也很受重視。在教師職稱的評(píng)審條件中，有對(duì)教育科研工作的要求，即對(duì)發(fā)表論文、專著、譯著等之類的要求。出書還是出局這樣的壓力讓許多大學(xué)和學(xué)院的學(xué)者不得不更加重視他們出書的數(shù)量而不是質(zhì)量。在做聘用或是提升之類的決策時(shí)，一份有著更多的文章發(fā)表和更多著作出版的簡歷往往比少的那一份更受青睞。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，那些產(chǎn)量低但是質(zhì)量精的學(xué)者很可能得分并不高，而那些擁有很多平庸之作的人卻有可能高出很多的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)體系只會(huì)催生浮躁的學(xué)者，并使他們無力花上數(shù)年的時(shí)間研究一個(gè)課題，因?yàn)樗麄冊(cè)诘梅稚蠠o法獲得回報(bào)和補(bǔ)償。這樣的評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致許多不夠優(yōu)秀的著作紛紛涌現(xiàn)，有些研究還未透徹匆忙出版了，還有些近似的思想或研究成果在做了微小的修改后重復(fù)出版。

2.評(píng)價(jià)方式過于量化的對(duì)策

電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具的普及，加速了評(píng)價(jià)目標(biāo)過于量化的情形，但我們不應(yīng)該把一個(gè)教授畢生研究所作的貢獻(xiàn)草率地歸結(jié)為一個(gè)簡單的數(shù)字，因?yàn)閷?duì)一種理論或是研究成果的貢獻(xiàn)進(jìn)行量化是不太可能的，也不能簡單地通過一個(gè)數(shù)字來對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生其他的潛在能力。針對(duì)教育評(píng)價(jià)方式過于量化，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)、全體參與評(píng)價(jià)的原則

全面評(píng)價(jià)是指從教師特點(diǎn)和擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，對(duì)教師的職業(yè)道德、科學(xué)知識(shí)、文化修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、協(xié)作精神等工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要看教師具有的基本素質(zhì)，還要看其工作過程的質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。比如在教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要看學(xué)生智力、能力發(fā)展的程度和思想品德的形成、提高。全員評(píng)價(jià)指面向包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教師參與評(píng)價(jià)。全體參與是指評(píng)價(jià)各方面關(guān)系要溝通、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)全體教職員工、校內(nèi)外關(guān)注教師工作的人員積極參與評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)工作成為一種雙向交流活動(dòng)。

2.2定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

重理論知識(shí)的考察，缺少動(dòng)手能力的考察。在鑒定學(xué)生能力時(shí)，僅憑一份試卷定終生的教育理念早已經(jīng)落后了。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往需要將數(shù)據(jù)信息、評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化處理，從而有于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論量化進(jìn)行比較。但教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，在重視定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要注重定性評(píng)價(jià)。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的質(zhì)和量，使評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性。要盡力避免科技意識(shí)形態(tài)在教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是在課程評(píng)價(jià)中的負(fù)面影響，注重教育學(xué)領(lǐng)域中的情感等非智力因素的效應(yīng)，采用定質(zhì)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)目標(biāo)保持在合理的量化與質(zhì)化水平。

2.3改變這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的負(fù)面引導(dǎo)

招聘單位不要只是根據(jù)證書的多少來選拔人才，而學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不要只注重量化的分?jǐn)?shù)，對(duì)教師或教授進(jìn)行評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不要只定位在取得學(xué)術(shù)成果的數(shù)量上。這樣學(xué)生才不會(huì)把寶貴的時(shí)間用于追求證書，用于發(fā)表一些很低劣的論文，以爭取獎(jiǎng)學(xué)金，而忽略學(xué)習(xí)的過程和樂趣。教師才不會(huì)急功近利地追求發(fā)表文章的數(shù)量，不能潛心研究學(xué)問、努力教導(dǎo)學(xué)生。

3.結(jié)語

在新的教育形式下，需要不斷地審視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。過去那種完全以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績，教師水平的評(píng)價(jià)模式已根本不適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。為了教育的可持續(xù)發(fā)展，必須完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)為教育服務(wù)，讓教育培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的眾多的優(yōu)秀人才。

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