摘要: 本文以計(jì)算機(jī)軟件課程為對(duì)象，將任務(wù)指導(dǎo)書(shū)融入到項(xiàng)目教學(xué)案例中，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升。本文提出了在計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)中任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的要求與設(shè)計(jì)原則，并以《Visual Basic .Net程序設(shè)計(jì)》課程為例，介紹任務(wù)指導(dǎo)書(shū)在項(xiàng)目教學(xué)中的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程，說(shuō)明其有效性。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)指導(dǎo)書(shū)項(xiàng)目教學(xué)《Visual Basic .Net程序設(shè)計(jì)》實(shí)施過(guò)程

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了以工學(xué)結(jié)合為主的實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的重要地位和作用。學(xué)生的實(shí)踐能力是指在主要工作任務(wù)的完成過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升能力。筆者在《Visual Basic .Net程序設(shè)計(jì)》課程中嘗試采用以任務(wù)指導(dǎo)書(shū)為主線的項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式可以更好體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)，通過(guò)“做”貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，是一種實(shí)用有效的教學(xué)方法[1]。

一、任務(wù)指導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)概述

任務(wù)指導(dǎo)書(shū)主要面向?qū)W生，以此為主線的教學(xué)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)書(shū)是劇本。因此，優(yōu)秀的指導(dǎo)書(shū)應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生提出相對(duì)不同的要求:通過(guò)閱讀指導(dǎo)書(shū)，悟性高的學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);悟性稍差的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，也能完成任務(wù)。同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生還要提出相對(duì)不同的任務(wù)層次。

任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)體例不強(qiáng)求形式上的絕對(duì)統(tǒng)一，但必須追求根本內(nèi)容的統(tǒng)一。這種根本內(nèi)容表現(xiàn)為以任務(wù)為中心，即指導(dǎo)書(shū)圍繞著任務(wù)的內(nèi)容、完成任務(wù)的路徑與方法、完成任務(wù)必備的各種前提條件來(lái)撰寫(xiě)。任務(wù)的內(nèi)容表現(xiàn)為項(xiàng)目及其目的要求。為突出任務(wù)中心，筆者更傾向于直接以任務(wù)項(xiàng)目為篇目，而不太贊成以章節(jié)體系來(lái)編寫(xiě)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)[2]。

二、以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和模式

以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目過(guò)程中而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分組分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)以上步驟，教師可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在“做”中學(xué)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，是符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法[3]。

以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)一般按照以下五個(gè)階段進(jìn)行，具體如下:

1.任務(wù)情境呈現(xiàn)。

這個(gè)階段主要是向?qū)W生呈現(xiàn)出我們要完成的任務(wù)是什么，這個(gè)任務(wù)要選擇一些貼近實(shí)際的問(wèn)題，選擇不能隨意化和理想化。

2.確定、實(shí)施任務(wù)單。

這是“項(xiàng)目教學(xué)法”的導(dǎo)向階段。在上述任務(wù)情境中，教師同學(xué)生一起討論，最終確定目標(biāo)和任務(wù)。在立項(xiàng)過(guò)程中要注意兩點(diǎn):首先，項(xiàng)目選擇必須有穩(wěn)定的目標(biāo)，所選項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次，項(xiàng)目規(guī)劃要完整，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須有一個(gè)完整的成品作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感。

3.新知識(shí)鏈接。

學(xué)生順利完成上述兩個(gè)階段后，只能夠“依葫蘆畫(huà)瓢”，在關(guān)鍵的地方還存在疑慮，不知道為什么那樣做，不知道用的是什么。因此教師要讓學(xué)生知其所以然，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)解決中的新知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)重點(diǎn)加以講述、演示。

4.組織項(xiàng)目實(shí)施。

此階段中，學(xué)生明確自己在小組中的分工，以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個(gè)階段中，教師的指導(dǎo)尤其重要，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料也要及時(shí)給出。教師除了要告訴學(xué)生需要完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。這樣，既能避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。

5.任務(wù)檢查評(píng)估總結(jié)。

在任務(wù)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

在這個(gè)階段教師安排學(xué)生總結(jié)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和說(shuō)話能力，逐步解決學(xué)生在臺(tái)前不會(huì)說(shuō)、不知怎么說(shuō)和說(shuō)得不自然大方等問(wèn)題[4]。

三、以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)法在《Visual Basic .Net程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.課前任務(wù)選擇。

項(xiàng)目任務(wù)選擇事關(guān)學(xué)生求知、求技和未來(lái)求職發(fā)展的需要。因此，筆者在選擇時(shí)，綜合考慮到各方面的因素，根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件等結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，深思慎取，科學(xué)選擇，力求做到事半功倍。綜合上述原因，在《Visual Basic .Net程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的“工具欄的制作”一課中，筆者就選擇了給“沭陽(yáng)電信公司數(shù)據(jù)維護(hù)系統(tǒng)”制作圖標(biāo)工具欄。

2.任務(wù)指導(dǎo)書(shū)在項(xiàng)目教學(xué)中的體現(xiàn)。

給“沭陽(yáng)電信公司數(shù)據(jù)維護(hù)系統(tǒng)”制作圖標(biāo)工具欄的教學(xué)設(shè)計(jì)及任務(wù)指導(dǎo)書(shū)如下表。

四、效果與反思

1.教學(xué)效果

與實(shí)施前筆者以前所任教班相比，以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在:

(1)學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的興趣有顯著提高。

(2)課堂氣氛十分活躍，師生交流多。

(3)學(xué)生綜合技能明顯提高。

2.需改進(jìn)的問(wèn)題。

以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果，但筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題需要反思改進(jìn)，體現(xiàn)在:

(1)合理分組，評(píng)價(jià)要多樣化。小組人數(shù)一般3—5名學(xué)生為最佳，進(jìn)一步發(fā)揮小組間成員協(xié)作及小組長(zhǎng)的作用。加大小組集體考核的力度，促進(jìn)小組成員間的互相協(xié)作幫助，以達(dá)到共同提高、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化和多角度的，可以采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，也可以對(duì)小組成員進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以積極鼓勵(lì)性為主。

(2)設(shè)計(jì)一定要以企業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ)。盡可能自然有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生所喜愛(ài)。要有一定的階梯度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，達(dá)到良性的循環(huán)。

(3)對(duì)教師的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的灌輸者和技能的傳授者，而在以“任務(wù)指導(dǎo)書(shū)”為主線的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心，所以教師必須轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸者和技能傳授者的角色，成為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者、鼓勵(lì)者，從“臺(tái)前”退到“幕后”，教師的工作不再僅局限在有限的課堂上，教師的作用更多地體現(xiàn)在課程教學(xué)前任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中如何組織和控制項(xiàng)目的進(jìn)展，如何參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，及時(shí)地解決學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。此時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作方式，是一種研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的影響會(huì)延續(xù)終生[5]。

參考文獻(xiàn):

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