摘要: 學(xué)生是需要被人賞識、被人鼓勵的，可是不少教師在賞識鼓勵學(xué)生時，還存在誤區(qū)。這就要求教師具有一雙慧眼及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的“閃光點”，給以肯定、鼓勵，尤其要多關(guān)愛后進(jìn)生，使他們能同其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)并能快樂成長。

關(guān)鍵詞: 賞識后進(jìn)生慧眼

學(xué)生畢業(yè)了，和他們相聚在一起時，我常常能聽到他們真情流露的話語:“老師，您給我的那篇得滿分的作文寫的評語，我現(xiàn)在還記得?！薄袄蠋?，我的文言文背誦能力全是您夸出來的?！薄袄蠋煟昀?，只有您一個人經(jīng)常鼓勵我?！薄磥恚瑢W(xué)生是非常喜歡被教師賞識的，教師的賞識對學(xué)生的影響有時是長久、巨大的。問題是每一位教師心里都明白，口頭上也會說“要賞識學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，可實際操作起來，卻往往存在誤區(qū)。以下筆者主要談?wù)勱P(guān)于賞識學(xué)生的一些問題。

一、為什么學(xué)生需要賞識

賞識是學(xué)生的內(nèi)心需要。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。而得到肯定與賞識、實現(xiàn)自我是最高層次的需要。人都是有羞愧之心的，人的羞愧的情感體驗大都來源于他人的評價，“……羞恥是對別人批評的反應(yīng)，一個人感到羞恥，是因為他或者被公開譏笑、排斥，或者他自己感覺被譏笑”。[1]這就告訴我們，人人都期望得到他人的賞識與關(guān)愛，而不希望被他人批評與漠視。學(xué)生當(dāng)然也不例外，他們都有一種渴望取得好成績，得到教師表揚的積極心理，可他們的學(xué)習(xí)成長又不是一帆風(fēng)順的。在順境中，學(xué)生如果能不斷得到肯定、贊揚，則會百尺竿頭，更進(jìn)一步;在逆境時，學(xué)生如果能不斷得到鼓勵安慰，則會重燃信心，走出低谷。在一定意義上，好學(xué)生是表揚出來的，是在被賞識中成長起來的。

二、教師往往只賞識優(yōu)生

毋庸諱言，當(dāng)下較普遍的現(xiàn)象是仍有部分教師只偏愛、賞識優(yōu)生，而后進(jìn)生在他們眼中則成了“墻角的草”。時不時能聽到教師這樣感嘆:“××同學(xué)在課堂常常發(fā)出會心的微笑?！薄啊痢镣瑢W(xué)在課堂上常常能提出很有深度的問題。”“××同學(xué)的知識遷移能力真是令人羨慕?！薄艺J(rèn)為，原因有以下兩點。

1.優(yōu)生的學(xué)習(xí)目的性都很明確，學(xué)習(xí)自覺刻苦，自我要求高，更主要的是他們大多有一個突出的“優(yōu)點”——聽話。不少教師往往看重的也正是這一點。由于只看重學(xué)生外在的“聽話”性，忽視了學(xué)生內(nèi)在的能動性，這就人為地設(shè)置了一個賞識的“套子”，使學(xué)生自覺或不自覺地成了“裝在套子里的人”。而事實上，現(xiàn)在的學(xué)生由于接觸面廣，視野開闊，信息管道多，對某些問題可能比教師觀察得更細(xì)，想得更遠(yuǎn)、更復(fù)雜，但由于思想被拘囿于“聽話”的套子里，不敢越雷池一步，不敢為天下先。有時部分學(xué)生即使個性受到限制、壓抑，感到郁悶、苦惱時，也寧肯循規(guī)蹈矩。

2.一般說來，大多數(shù)教師的知識面比較狹窄，文理科知識不相通，不能一專多能，只追求單科獨進(jìn)。如教語文的不懂?dāng)?shù)學(xué)，更不要說懂外語、教外語了，甚至對于同屬文科的歷史、地理也不能教。這使得教師把不同學(xué)科當(dāng)做各不相關(guān)、互相孤立的東西，這自然容易導(dǎo)致教師關(guān)愛上的“偏食現(xiàn)象”，即只賞識自己所任教學(xué)科的優(yōu)生，以致語文老師看到學(xué)生能風(fēng)花雪月地吟詩，海闊天空地抒情會喜形于色，心花怒放，而對其他學(xué)科，哪怕是佼佼者，也心如止水，難于激起感情的波瀾。

三、教師要具有一雙慧眼

其實無論上哪門課，只要教師能認(rèn)認(rèn)真真分析學(xué)生接受能力的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，設(shè)計課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的重點、要點，根據(jù)不同對象來分層施教，搭好學(xué)習(xí)的橋梁，在課堂上營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能平等與教師對話、交流情感，那么一個個“亮點”便會在學(xué)生身上閃現(xiàn)出來。這些亮點，或者是一個自圓其說的闡述，或者是一個并嚴(yán)密的邏輯推理，或者只是三言兩語的心得體會，甚至是一個欲言又止的面部表情……這就要求教師具有一雙慧眼，不失時機地抓住這些“亮點”，毫不吝嗇地向?qū)W生投去賞識的目光，使他們得到積極的心理暗示，愉悅地向教師所期盼的方向努力。著名教育家陶行知先生說過:“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比绻Y(jié)合班級實際把這句改寫一下就是:“你的笑眼里有沈思思，你的贊揚中有沈嫻華。”(此二人均為本人所教班中浙江省09年高考成績優(yōu)秀者)

四、后進(jìn)生更需要賞識

臺灣教育家高震東先生說:“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！蔽蚁胝f:“賞識學(xué)優(yōu)生的教師是人，賞識學(xué)差生的教師是神?！睋?jù)我對所任教班級學(xué)生的了解，產(chǎn)生后進(jìn)生的原因有如下幾種:①父母早早就為了孩子設(shè)計好了未來，孩子讀書只是走過場;②迷戀于“讀”網(wǎng)絡(luò)，尋求刺激;③知識基礎(chǔ)差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度;④對某科教師有意見導(dǎo)致排斥該學(xué)科;⑤有強烈的虛榮心和表現(xiàn)欲，把面子看得十分重要，但卻沒有展示風(fēng)采的平臺，等等。

五、怎么賞識，賞識什么

首先，每個后進(jìn)生都有被人賞識的夢想，只是這種夢想與教師的賞識實際不一定吻合。只有當(dāng)他們覺得與教師的感情距離沒有了，把教師當(dāng)成一個可以傾訴、可以得到心理慰藉的朋友時，才會向你敞開心扉。這時你才發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心世界是那么豐富多彩。且聽他們的訴說:“自打父母離婚后，雙休日回家，我都會按照從電視節(jié)目上學(xué)來的方法為母親燒兩個菜，可從未得到母親一句夸獎。”“我每天晚上做完作業(yè)，剛剛打開電腦，耳邊就響起當(dāng)工程師的父親的話‘人生最大的遺憾是勤奮不夠，空的布口袋難以站立?！沂强湛诖?我做作業(yè)時他怎么不說一句鼓勵的話呢?”“我知道現(xiàn)在談戀愛在老師的明令禁止之列，可我也有所得，我的一篇抒發(fā)真情實感的文章在博客上發(fā)表后，竟然有那么多的跟帖者。我覺得它比班級那些無病呻吟的優(yōu)秀作文強多了。這文章，我爸爸也看到了，可怎么就沒出一聲呢?”上面例子中的為“母親燒菜”是閃光點，“回家后先做作業(yè)，然后才上網(wǎng)”是閃光點，“文章引來很多跟帖者”可見寫得好，也是閃光點，他們家長的反應(yīng)也可理解，只是看不到這些閃光點罷了。再者，這些閃光點都出現(xiàn)在家中，而教師賞識點大多出現(xiàn)在課堂上。因此，教師應(yīng)與家長配合，緊緊抓住這些閃光點，及時肯定、鼓勵、引導(dǎo)，那么這些閃光點極有可能成為后進(jìn)生邁向?qū)W優(yōu)生行列的轉(zhuǎn)折點。

毋庸諱言，由于家庭背景不同、成長環(huán)境不同、心理素質(zhì)不同、脾氣秉性不同，后進(jìn)生的表現(xiàn)也各不相同。只要教師堅持運用賞識的法寶，使后進(jìn)生在取得一點點成績時，在考試不理想時，在犯錯誤時，在反對自己時……都能得到教師的表揚、鼓勵、理解、寬容、賞識，他就不可能無動于衷。當(dāng)然賞識要把握好情感的尺度，做到尊重而不遷就，隨機但不隨意。

賞識的力量是神奇的，2009年我校四個高考班，共169名考生中，有164名上線，是歷屆高考最高水平，這其中后進(jìn)生幾乎全部上線就是明證。

總之，學(xué)生需要教師的尊重，教師要讓每一位學(xué)生都嘗到被賞識的滋味，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]本尼迪克特·魯思著.呂萬和，熊達(dá)云，王智新譯.菊與刀——日本文化的類型[M].北京:商務(wù)印書館，2000.154，154.