摘要: 小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。本文從分組教學的特點、益處、策略三個方面分析了在信息技術(shù)差異教學中學生合作分組策略。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)差異教學分組教學特點益處策略

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，教師在信息技術(shù)差異教學中運用學生合作分組策略，不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，而且能促進學生間良好的人際合作關(guān)系，促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

一、分組教學的特點

1.小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關(guān)系是積極正向、互蒙其利的。

2.個人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，而且影響到整個小組的表現(xiàn)，所以每個人都需要努力，共同提高整個小組的成績。

3.小組中的每個人都必須學會運用適當?shù)募记膳c小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。小組成員彼此之間和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。

4.小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料和學習的內(nèi)容，互相支持與鼓勵。

5.在活動結(jié)束后，經(jīng)過教師的指導，學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

二、分組教學的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅能提高學習效果，而且能完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析、討論，從而引申出不同的思考方向，建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣不僅能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學優(yōu)生自愿主動地幫助學困生，讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，積極努力地進取，而且能提高課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示能充分體現(xiàn)學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更能培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

三、分組策略

1.準備階段

在學期初第一至二周內(nèi)成立學習合作小組。以自愿為主，兼顧均衡，將每班分成若干小組，每組4—6人，可以是同質(zhì)(學習程度、興趣、個性、性別等)，也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，因為它互補性強，更能體現(xiàn)和發(fā)揮學生互相包容、互相幫助、互相合作的精神，還能培養(yǎng)團隊精神。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當調(diào)整。國內(nèi)外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以3—7人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相對大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使一些學生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因此，這種量應當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組六人。每組必須選出一個小組長，學習小組長應具備:首先，是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ);其次，具有初步的組織能力;最后，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的效果往往與組長有很大關(guān)系。教師應恰當?shù)匕才派蠙C座位(各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間)，以有利于組長輔導組員。

2.互動階段

(1)加強對組長的管理與培訓

眾所周知，信息技術(shù)課70%以上要在微機室上，學生天性好動，不少學生在課上只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作，甚至玩游戲，教師若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機，課堂效果可想而知。而教師花費時間和精力維持紀律的話，顯然又會事倍功半且無法完成教學任務(wù)。教師加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，讓他們監(jiān)督、管好本組的組員，就能避免上述弊端。這樣，教師既能全身心地投入到課堂教學中，又能更多地點撥、輔導學生，增強師生互動，提高教學效率。

(2)輔導與交流

上課期間，教師布置“任務(wù)”，讓各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務(wù)”學生會頻繁地提問，這就會導致教師難以及時響應，許多學生仍處于“失助”狀況。這時，組長的及時指導和組內(nèi)互幫互助就既能緩解燃眉之急，又能加強組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢互補、互幫互助、獻計獻策、齊心協(xié)力的團隊精神就得以潛移默化地培養(yǎng)和體現(xiàn)，教師也能更好地把握教學節(jié)奏，巡回指導、逐一點撥，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，組間小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗、方法，博采眾長。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結(jié)論。經(jīng)過一段時間的磨練，各小組長真正地成為組員的好幫手、教學的小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來，結(jié)成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學習環(huán)境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。學生面對的認知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是一個個“任務(wù)”。計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，更能使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，其學習積極性、主動性會被充分調(diào)動起來，因而學習效率大大提高。他們在成為學習主人的愉悅體驗中，情感會得到健康發(fā)展，個性會得以完美展現(xiàn)。

(3)評價

學生操作完畢后，教師應利用最后的時間，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況和各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品，激發(fā)學生追求完美的品質(zhì)。教師也可采用自評、組評、互評、師評相結(jié)合的方式，旨在畫龍點睛，重在鼓勵。

總之，在這種分組教學模式中，教師是設(shè)計者、組織者、導航者，學生則成為學習活動的主人，從而實現(xiàn)生生互動、師生互動、學習者和“任務(wù)”互動，其整體水平大大提高。這樣既能培養(yǎng)學生積極的學習習慣、學習情感，又能培養(yǎng)學生的責任心、協(xié)作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。合作學習為學生創(chuàng)造了更多的交往機會，而學生通過互助合作，達到學習目標，并在合作性獎勵機制下，體驗到合作精神，真正體現(xiàn)了教育面向全體學生，且在培養(yǎng)和構(gòu)建學生主體性時，對克服傳統(tǒng)教學中阻礙學生主體性發(fā)展的弊端方面起著很關(guān)鍵的作用:把學生從單一不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的、平等的學習鍛煉機會，因而對培養(yǎng)一代新人具有深遠而重大的意義。

參考文獻:

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(作者系廣州大學信息與機電工程學院大學本科畢業(yè)生，碩士研究生)