摘要: 本文針對高職語文日益邊緣化的學(xué)科處境，從課程、教材和教學(xué)方法三個(gè)方面初步探討了高職語文課程的發(fā)展趨向。

關(guān)鍵詞: 高職語文課程教材教學(xué)方法

高職語文課程日益邊緣化早已是不爭的事實(shí)，究其原因是多方面的。其一是認(rèn)識(shí)問題。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，這使許多院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。相當(dāng)一部分大學(xué)生包括在校的一些領(lǐng)導(dǎo)和老師們對語言能力、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)類課程的設(shè)置還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對于高職語文的地位和性質(zhì)也缺乏正確的理解;其二是語文課本身的問題。具體表現(xiàn)在課程單一、內(nèi)容陳舊、教材老化、教法僵硬等。總之，高職語文課程目前尚孤立于職業(yè)教育體系之外，難以滿足新時(shí)期高職教育的需要，從而也導(dǎo)致人們對語文課存在的重要性乃至必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。

新時(shí)期人才觀對“人才”的要求是:具有過硬的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，具有適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人文素質(zhì)、人文精神，具有健全人格的和諧發(fā)展的人。而語文學(xué)科所具備的基礎(chǔ)性、工具性和人文性等特點(diǎn)，使得語文在培養(yǎng)人們認(rèn)知、溝通、寫作、思維等職業(yè)能力和人文精神方面具有著其他學(xué)科所不可企及的優(yōu)勢。所以，首先，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才教育觀，提高對語文學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。其次，針對目前高職語文的尷尬處境，教育者還應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前高職教育的語文課程體系，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和可持續(xù)發(fā)展。

一、課程多樣化

語文的功能是包括德育和美育在內(nèi)的語言交際和人文教育，這是由語文的工具性和人文性決定的。因此，單一、粗放的大學(xué)語文課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校學(xué)生的專業(yè)及個(gè)性需求。專項(xiàng)、細(xì)化、多樣的語文課程將逐漸代替“大一統(tǒng)”的教學(xué)局面。

1.從語文的工具性出發(fā)選擇開發(fā)課程

(1)口語交際訓(xùn)練

隨著全球化信息時(shí)代的到來，人們之間的交流與合作日益廣泛，口語交際能力已成為當(dāng)代大學(xué)生最基本、最重要的素質(zhì)要求。而高職院校的學(xué)生聽說能力和待人處事的能力普遍較差，加強(qiáng)職校生口語交際能力的訓(xùn)練已經(jīng)勢在必行?？谡Z交際訓(xùn)練課再細(xì)化，又可分為普通話、日常交際、交際禮儀、商務(wù)禮儀、演講、辯論等模塊，教師可根據(jù)不同的專業(yè)需求和學(xué)生的興趣愛好，靈活拆卸組裝，組織專項(xiàng)學(xué)習(xí)。各項(xiàng)課程可根據(jù)教學(xué)實(shí)際分別設(shè)置為必修課、選修課、語文實(shí)訓(xùn)課或是第二課堂。

(2)應(yīng)用文書寫作

應(yīng)用文也叫實(shí)用文，它是適應(yīng)社會(huì)需要，在社會(huì)生活中經(jīng)常使用的，具有直接應(yīng)用價(jià)值和慣用格式的一種文體。隨著人們交往的日益頻繁，應(yīng)用文所承擔(dān)的信息量越來越多，其功用越來越顯著。高職院校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文體知識(shí)教學(xué)，特別是實(shí)用文書寫作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)第一線的基層工作崗位的需求。應(yīng)用文書可以衍生出一些小的分類，如生活學(xué)習(xí)文書、工作事務(wù)文書、求職應(yīng)聘文書、社交禮儀文書、專業(yè)應(yīng)用文書等，既可分類組合也可單獨(dú)開設(shè)科目。例如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以開設(shè)“社交禮儀文書寫作”課程，具體包括邀請函、請柬、商務(wù)函電、名片、歡迎詞、歡送詞、感謝信、主持詞、答謝詞、開幕詞、閉幕詞等;機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)可重點(diǎn)選擇“專業(yè)應(yīng)用文書”教學(xué)，如說明書、統(tǒng)計(jì)、分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、合同、協(xié)議、操作程序、機(jī)器維護(hù)等文體的撰寫。

(3)信息采編

從某種意義上講，“語文”的教學(xué)就是要培育學(xué)習(xí)對信息的計(jì)量、發(fā)送、傳遞、交換、接收、儲(chǔ)存、處理的能力。換句話講，就是要培養(yǎng)學(xué)生對信息的識(shí)別能力、傾聽能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力、記憶能力、思維能力等諸方面的職業(yè)能力。根據(jù)高職院校的課程特點(diǎn)，我們可以把信息采編課具體分為調(diào)查、采訪、論文寫作和信息編輯幾個(gè)部分。學(xué)會(huì)迅速準(zhǔn)確地采集、理解、編輯和傳遞信息，不僅是信息社會(huì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對人才的典型要求，也是職校生繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

2.從語文的人文性出發(fā)選擇開發(fā)課程

(1)中國文化

中華民族五千年的文明歷史留下了大量的文化精品，內(nèi)容包羅萬象。單是自成體系的詩、詞、曲、賦、小說、散文等文學(xué)樣式，就集文學(xué)、思想、藝術(shù)、歷史于一體，此外，還有建筑、繪畫、雕塑、書法、戲曲等藝術(shù)形式，歷代的典籍藏書、宗教、哲學(xué)、文化名人、科技成就、風(fēng)俗習(xí)慣等，凡此種種，皆可作為高職語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)鍵是明確教學(xué)目標(biāo)，在有限的教學(xué)課時(shí)中創(chuàng)設(shè)精品課堂，既開闊視野，豐富知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，又在潛移默化中感染和教育學(xué)生，引導(dǎo)良好個(gè)性與健全人格的形成。例如在烹飪專業(yè)開設(shè)“飲食文化”課;在絲綢印染專業(yè)增設(shè)“絲綢文化”講座等。學(xué)生在全面了解歷史悠久的中國飲食和絲綢文化的同時(shí)，又增強(qiáng)了民族自豪感和責(zé)任心，既感興趣，又很實(shí)用，現(xiàn)場參與氣氛濃烈，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

(2)中外文學(xué)欣賞

應(yīng)該說，在高職語文課本中，文學(xué)欣賞篇目并不少，但總體說來，內(nèi)容比較混雜，且編排在許多語言學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論、文化常識(shí)之間，更側(cè)重學(xué)習(xí)文學(xué)樣式的特點(diǎn)，有的干脆變成課外自讀，缺乏教師對文本思想內(nèi)容的宏觀解讀和指導(dǎo)，所謂“文學(xué)欣賞”變成了“有文學(xué)沒欣賞”的擺設(shè)。結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中外文學(xué)欣賞課必須在選擇篇目和編排體例上下功夫。比如可以按思想主題設(shè)立人格修養(yǎng)、自然之美、感悟人生、反思?xì)v史、愛情不老、人性光輝等模塊，這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和情操教育，培養(yǎng)其健康樂觀的生活態(tài)度、團(tuán)結(jié)和諧的群體意識(shí)、良好的意志品德和高度的責(zé)任感，從而更好地服務(wù)社會(huì)。當(dāng)然，結(jié)合專業(yè)還可以將文學(xué)細(xì)化為小的適合專業(yè)學(xué)習(xí)的文學(xué)類別，比如給旅游專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的“旅游文學(xué)”。

(3)文藝美學(xué)評論

文藝美學(xué)主要針對影視、服裝、繪畫等藝術(shù)專業(yè)開設(shè)，要注意課程的基礎(chǔ)性和難度的適中性。在增長學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

總之，要在教學(xué)過程中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和審美情趣，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、教材開放化

近幾年高職語文教材的僵硬老化問題可謂甚囂塵上，現(xiàn)行高職語文教材的針對性和適用性不強(qiáng)，不少院校干脆直接選用普通高校大學(xué)本科公共課教材，這些都很難適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在此情況下，部分高職院校的老師自主選取高職語文教學(xué)內(nèi)容，然而由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試要求，教學(xué)篇目的確定受教師興趣、愛好和個(gè)人的教學(xué)資源影響較大，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，因此，不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容差異很大?？荚?、考查的形式和內(nèi)容也各有千秋。要改變當(dāng)前混亂的教學(xué)形勢就必須進(jìn)行高職語文教材的改革。筆者認(rèn)為，高職語文教材將走向個(gè)性化、多樣化、校本化，并最終走向“開放化”。

首先，高職語文教材既要突出高職特色，又要考慮到它是一門面向高職院校各專業(yè)的公共課，在選編內(nèi)容上要具有一定的寬泛性和開放性，充分照顧到教與學(xué)兩方面的實(shí)際需要。

其次，課程內(nèi)容和形式的多樣化、當(dāng)前社會(huì)信息的高速化都勢必造成教材的開放化。

顧貫初在《21世紀(jì)語文教育展望》一文中指出:我國未來的語文將把傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，提高受教育者的文化修養(yǎng)和道德情操，作為自己的神圣職責(zé)，并把語文教育同受教育者的廣泛社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，同各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。有人說，語文是技能、藝術(shù)與哲學(xué)等的深度融合。高職語文應(yīng)該也必須注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，利用課本、課件、錄音、光盤、網(wǎng)絡(luò)等一切文化載體，把歷史、哲學(xué)及藝術(shù)鑒賞和熱點(diǎn)文化現(xiàn)象等人文教育內(nèi)容吸納到語文教學(xué)中來，在開放的語文世界中放眼量自己。

三、教學(xué)方法靈活化

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合。比如傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的講授、問答、談話、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等教學(xué)方法，多媒體教學(xué)中對課件、音像、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，都可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選用。實(shí)踐證明，靈活多變的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂效率。

另外，高職學(xué)制短、課時(shí)緊，高職語文可以根據(jù)專業(yè)需要和課程內(nèi)容，采用必修課、選修課、實(shí)訓(xùn)課、案例分析、情境創(chuàng)設(shè)、第二課堂、技能比賽等教育形式，靈活有效地促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)順利完成。

總之，隨著職業(yè)教育改革的不斷變化發(fā)展，高職語文一定會(huì)迎來生機(jī)勃勃的春天。

參考文獻(xiàn):

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