摘要: 課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。本文簡要地闡述了語文教學(xué)中提問的藝術(shù)及常見的幾種提問形式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞: 語文課堂提問藝術(shù)性

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的雙邊活動，完成這一雙邊活動，很大程度上是靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)的。有人認(rèn)為提問是教師課堂教學(xué)最重要的語言活動，是語文教師教學(xué)能力的集中反映，是教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。

古代教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”;法國文學(xué)家巴爾扎克也認(rèn)為“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問好”;現(xiàn)代教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系是十分密切的。因此，掌握課堂提問的藝術(shù)，恰到好處地提問，有助于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性，并幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上享受超值的“語文”，獲取更多、更大的收獲。

一

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、內(nèi)容和要求而設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。提問在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問能促進(jìn)師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來講，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極思考，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的語言表達(dá)能力。

課堂提問有一定的藝術(shù)。

(一)要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生“于無疑處生疑”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式，激起學(xué)生思想的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的語言去表達(dá)，獲得自我滿足;還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)新的樂趣。

(二)要化曲為直，旁敲側(cè)擊，因勢利導(dǎo)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。同一問題有多種形式的問法，教師要有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思維的過程，激活他們思維的靈性。教師應(yīng)在學(xué)生思路受阻時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深處拓展。欲速則不達(dá)，智慧的提問，是旁敲側(cè)擊，既能“山重水復(fù)”，又能“柳暗花明”，使學(xué)生感受到思考的樂趣。

(三)要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。系統(tǒng)論有條重要原理:“如果事物越是序化，其效能就越高”?？梢?，解決“序”的問題十分重要。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地、有序地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步為營，分散誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中解決問題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生回答問題時(shí)感到可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難望而卻步，又不因?yàn)閱栴}過于簡單而驕傲自滿。教師有序地提出問題，既有助于學(xué)生理解和正確運(yùn)用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

(四)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。所謂“適時(shí)”就是所提出的問題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相“吻合”，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)。設(shè)問不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，“創(chuàng)設(shè)”學(xué)生活動的形式，而在于解難釋疑，掌握新知。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”，毫無價(jià)值可言。此外，教師還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)過程。

二

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課堂是一方方清澈如鏡的水塘，課堂提問就是使水塘清澈的源頭活水，對它適時(shí)、巧妙的運(yùn)用，一定會使語文課堂呈現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的美妙境界。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會，下列幾種課堂提問方式，以供參考。

(一)抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸覺引導(dǎo)字里行間，對文章的言語作深入細(xì)致的品味、分析，以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。如《山中訪友》是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，營造出一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。教學(xué)時(shí)教師從關(guān)鍵詞入手發(fā)問:“文章所寫的都是景物，為什么不說山中觀景而說山中訪友?”作者將大自然人性化了，“友”是文眼，是文章的切入點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)成自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、和諧、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。

(二)迂回設(shè)問。就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。比如講《祝?！芬徽n時(shí)，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時(shí)，問道:“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見是一個(gè)‘謬種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個(gè)人?”經(jīng)過思考，學(xué)生仍然答不上來，老師可采取迂回法，暫且存疑，從側(cè)面提問:“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個(gè)時(shí)候的后面理應(yīng)說什么?”學(xué)生中有的可能說“死了”，有的可能說“老爺為什么不說‘老了’?”有的可能說:“因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑??！眴柕竭@里，魯四老爺這個(gè)既不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個(gè)人”這個(gè)問題也就不攻自破了。

(三)尋找比較因素提問。語文教學(xué)中的比較因素是很多的，僅閱讀教學(xué)中就會涉及作者的比較、文體的比較、內(nèi)容的比較、主題的比較、寫作技巧的比較等。比如，在《故鄉(xiāng)》一文中，既有同一人物的比較(少年閏土與中年閏土、昔日年輕漂亮的楊二嫂與現(xiàn)在消瘦的圓規(guī))，又有不同人物之間的比較(楊二嫂與閏土)，還有人物群像的比較(我與閏土之間的友誼與宏兒和水生之間的友誼的比較)。根據(jù)這些內(nèi)容，設(shè)置一些比較性問題，有利于把握作者的寫作意圖，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辯的習(xí)慣。

(四)創(chuàng)造性設(shè)問。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再想象，教師可插敘情節(jié)，或改寫人物或增刪詞句等，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。如教歐陽修的《賣油翁》，教師可提問:賣油翁走后，陳堯咨會想些什么?教魯迅的《孔乙己》時(shí)，可提問:孔乙己的長衫哪里去了?孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運(yùn)如何?在教師的提問下，學(xué)生可盡情地發(fā)揮想象。毫無疑問，這種提問能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的極佳效果。

(五)平中問奇。語文教學(xué)之所以是高難度教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學(xué)也懂。教師在教學(xué)中要針對學(xué)生的這種心理，獨(dú)具慧眼，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學(xué)效率。如教學(xué)《走一步再一步》時(shí)，全文學(xué)完了，筆者提出了這樣一個(gè)問題:“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎樣知道我被困小懸崖呢?”于是學(xué)生先對當(dāng)時(shí)的情形作了想象。接著筆者又提出:“文中沒有交代這些，你認(rèn)為是作者的失誤嗎?”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的取舍。這種看似平常的提問與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾龋湫Ч谎远?。又如楊老師在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，結(jié)束后向?qū)W生提問:“碗碟是閏土偷的嗎?”正是這平凡的一問，激起了課堂上的波瀾，引發(fā)了學(xué)生激烈的課堂爭論。這“牽一問而動全文”的一問，再一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對《故鄉(xiāng)》中的人物形象重新審視。經(jīng)過一番潛心的閱讀、思索和討論，學(xué)生既很好地解決了這個(gè)疑問，又享受到了文學(xué)作品的快感。

總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂上起到投石激浪、催化促進(jìn)的作用，能夠讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也是層出不窮、多種多樣的。為了讓學(xué)生健康成長，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，尋求切合實(shí)際的、科學(xué)的激疑藝術(shù)，廣大語文教師需要去不斷實(shí)踐、不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]李兆基中學(xué)語文課組強(qiáng)精鳳著.新課改下的語文課堂提問的藝術(shù).

[2]劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2).