摘要: 創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。本文作者結(jié)合教學經(jīng)驗，站在專業(yè)教學的角度，分別從形象思維、歸納思維、觀察思維和發(fā)散思維等方面進行了論述，闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和重要性。

關(guān)鍵詞: 機械類課程教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。創(chuàng)新思維包括形象思維、歸納思維、觀察思維和發(fā)散思維等。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诳茖W技術(shù)日新月異的今天，中國要想由“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造強國”，職業(yè)教育應走在教育的前列，而作為職業(yè)教育的核心教學——專業(yè)課教學更應該轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行改革，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，談?wù)勗跈C械類課程教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、運用直觀教學，培養(yǎng)學生的形象思維

職業(yè)學校的學生，底子薄、基礎(chǔ)差，抽象思維能力相對較差。在專業(yè)課教學中教師應根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的年齡特點，充分運用直觀教學引起他們的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在運用直觀教學的同時，教師要給學生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境，配合培養(yǎng)學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑，教師都要善于挖掘。例如，在機械制圖課的測繪教學中，教師可在實訓室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機，給學生講解學好機械制圖的重要性，并講解零件加工的方法。這樣，學生在測繪零件想畫視圖的同時，不但能培養(yǎng)形象思維和動手能力，而且能激發(fā)學習專業(yè)知識的濃厚興趣，收到事半功倍的效果。又如，教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中，可以借助學生對動畫感興趣的有利條件，充分展示零部件的各個形面，讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖，從而培養(yǎng)學生見到視圖就想到實物的能力。另外，教師還要結(jié)合學生對現(xiàn)代機器人感興趣的情況，引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍，廣泛學習機械知識，逐步培養(yǎng)他們學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

二、運用比較教學，培養(yǎng)學生的歸納思維

在專業(yè)知識教授過程中，有時由于知識點多、面廣且雜，不同章節(jié)的相似知識或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾，學生容易產(chǎn)生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶，教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較，讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識，起到溫故而知新的作用，更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法，理清思路，提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如，在機械制造工藝基礎(chǔ)課上，學習完刨削和插削這部分內(nèi)容后，教師可列表分析歸納總結(jié)(如表1)。在講授銑削加工時，圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解，又容易混淆，教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題，而且可以培養(yǎng)學生的歸納思維能力(如表2)。

表1

表2

三、運用示范教學，培養(yǎng)學生的觀察思維

著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此，教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解，而要深刻觀察、去偽存真，這樣不但能為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且可能會創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環(huán)節(jié)是示范教學，學生通過觀察、模仿教師的示范操作，能逐步達到技能動作熟練、協(xié)調(diào)、自然，直至完美。但在日常的教學中，學生往往不重視觀察教師的示范，認為知道怎么做就行了，模仿時粗枝大葉，這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性，讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面，動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作，更重要的是教師通過示范，可以培養(yǎng)學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時，由于銼削的姿勢對銼削質(zhì)量，銼削力的運用和發(fā)揮，以及對操作時的疲勞程度都起決定影響，因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性，讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢，就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協(xié)調(diào)一致的反復練習。具體操作示范時，教師要講解—示范—再示范—再講解，畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行，讓學生細心觀察每一個環(huán)節(jié)與步驟，并對重要部分進行提問，以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時，身體與銼刀一起前進，此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時，右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加，左手是減小，這是為什么?學生為了尋找正確答案，就會認真觀察。教師在組織學生討論后，再結(jié)合受力圖進行分析講解，學生肯定會理解深刻。

在機床精度檢驗時，學生更需要認真、仔細地觀察，否則，任何一個細節(jié)觀察不仔細，都會測出錯誤的數(shù)值，進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時，需分別測量在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的平行度。將百分表固定在床鞍上，使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上，鎖緊頂尖套，使尾座與床鞍一起移動，在床鞍全部行程上檢驗。此時，學生要認真聽講，仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的允許誤差是不同的，在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中，無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上，還是將觸頭與尾座套之間的接觸，都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察，認認真真地思考，對測量過程中出現(xiàn)的任何細節(jié)都要進行仔細分析、研究，找出存在的問題，并加以克服，這樣才能真正起到培

養(yǎng)學生觀察思維的能力的作用。

四、運用聯(lián)想教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

聯(lián)想是由來源材料分化多種因素形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想，就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題，沒有明確的條件或結(jié)論，條件要人去設(shè)定，結(jié)論要人去猜想，體系要人去構(gòu)想。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯(lián)想，廣泛地搜集跟這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、有關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而引出一系列的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，它具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個主要特點。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人的創(chuàng)造能力一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。所以，教師在教學過程中，要特別注意運用聯(lián)想教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如:鉗工實習教學中，教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時，如果只單純講授內(nèi)外螺紋的加工，那么學生就只懂得這兩種加工方法，對螺紋的其他加工方法和相關(guān)知識可能一無所知。而采用聯(lián)想教學法則可彌補這一不足。首先，從內(nèi)外螺紋的加工引出機械基礎(chǔ)課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上，沿著螺旋線所形成的具有規(guī)定牙型的連續(xù)凸起?！逼浯?，學生可以了解到螺紋的種類有內(nèi)螺紋和外螺紋，按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋，按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋，并可進一步了解到螺紋的主要參數(shù)、代號、標注方法和應用等。從“螺旋線”概念涉及數(shù)學上點的軌跡知識，從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法，這些都是構(gòu)成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念，概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法，知識又是不全面的。教師在授課時，以“螺紋”這一知識點為中心，將學生的思維發(fā)散出去，拓展到一個更廣泛的認知領(lǐng)域，將分散到《數(shù)學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎(chǔ)》中“搓絲”等相關(guān)知識聯(lián)系起來，學生才能更深層地理解螺紋知識，更好地掌握螺紋操作技能，也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識，將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。

從上圖可以看出，通過教師的聯(lián)想，學生不但能了解螺紋的定義，掌握相關(guān)知識，而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法，從而有效地激起學習的興趣，達到發(fā)散思維的目的。如在講授機械基礎(chǔ)課中的減壓閥時，教師要引導學生聯(lián)系已經(jīng)學習過的溢流閥，聯(lián)想到兩種閥的符號、結(jié)構(gòu)、工作原理、作用和應用方面的異同，加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數(shù)控車加工技術(shù)再學習數(shù)控銑加工技術(shù)時，教師要充分運用兩種加工方法之間的聯(lián)系，讓學生在知識方面進行有效遷移，這樣，學生無論是學習編程知識還是學習操作技能，都會節(jié)省大量的時間，有效促進已有知識和技能的轉(zhuǎn)化。所以，教師在運用聯(lián)想教學時，要多方引導、啟發(fā)學生，讓學生打開聯(lián)想的翅膀，全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！苯處熅褪且獛椭鷮W生達到這個目的。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑還有很多，教師在教學中要根據(jù)不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然，任何一種方法都不是萬能的，但只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新，用創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，一切從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維出發(fā)，學生的創(chuàng)造能力就一定能得到提高。

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