教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校培養(yǎng)人才、實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到整個(gè)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，教學(xué)管理是學(xué)校最常規(guī)、最重要的管理?？梢哉f(shuō)能否抓好常規(guī)管理是體現(xiàn)學(xué)校管理者敬業(yè)精神、工作能力、教育水平的綜合反應(yīng)，教學(xué)管理涉及教學(xué)的全過(guò)程，管理的效果是在反復(fù)的過(guò)程中和過(guò)程的反復(fù)中來(lái)顯現(xiàn)的教學(xué)管理，貴在精細(xì)。一所學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理。如何構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)管理，都是我們急待深入解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理的生命

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)管理，還包括教學(xué)研究與教學(xué)改革管理。教學(xué)管理需要一支既有一定專業(yè)知識(shí)又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊(duì)伍。管理者還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，決策、調(diào)控、自控能力。管理者還應(yīng)掌握和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段。加強(qiáng)教學(xué)管理還要在新形勢(shì)下加大教學(xué)管理規(guī)律的研究，不斷提高教學(xué)管理水平。

1.選聘學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任主講教師

被選聘的新開(kāi)課或開(kāi)新課教師必須經(jīng)過(guò)所開(kāi)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，建立崗前培訓(xùn)制度，作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

2. 組織任課教師認(rèn)真研究討論教學(xué)大綱

組織編寫(xiě)或選用與大綱相適應(yīng)的教材及教學(xué)參考書(shū)，編制教學(xué)日歷和教案，開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，建立聽(tīng)課和自檢、自評(píng)教學(xué)質(zhì)量的制度，課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無(wú)達(dá)成和學(xué)生是否成長(zhǎng)作為衡量依據(jù)。

3. 組織任課教師研究教學(xué)方法

提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，積極發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益。

為此，在健全完善具有約束性的教學(xué)管理制度的同時(shí)，我們也要及時(shí)制訂出更多強(qiáng)化良性課堂教學(xué)行為的激勵(lì)政策，如課堂教學(xué)管理的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣制度。對(duì)于那些在教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，敢于管理和嚴(yán)于管理，教學(xué)效果好的教師，要充分肯定他們的業(yè)績(jī)，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于那些不負(fù)責(zé)任，課堂教學(xué)秩序混亂的教師，要限期予以改正;對(duì)那些長(zhǎng)期不能改變課堂教學(xué)混亂秩序的教師，要給予亮“黃牌”;對(duì)那些不能勝任教學(xué)工作的教師亮“紅牌”，調(diào)整其工作甚至讓其待崗或下崗。我們相信，如果建立了完善的教學(xué)管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學(xué)管理水平不高的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。

二、從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展是緊密聯(lián)系，相互作用的。不同類型的學(xué)校就是要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定和實(shí)施對(duì)教師管理的管理，而管理的基本核心應(yīng)該是尊重教師的個(gè)人價(jià)值，教師是學(xué)校寶貴的資源，而不是教書(shū)的工具，這也是現(xiàn)代人力資源的根本管理理念。 學(xué)校從最初創(chuàng)立，到逐步規(guī)范，步入穩(wěn)定發(fā)展，然后成長(zhǎng)為一所成熟的學(xué)校，這是普遍學(xué)校所經(jīng)歷或是將要經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程，即新建階段，發(fā)展階段以及相對(duì)成熟階段。以此作為依據(jù)，可以將學(xué)校劃分為新建學(xué)校、發(fā)展中的學(xué)校以及相對(duì)成熟的學(xué)校。

1. 素質(zhì)意識(shí)

是指管理人員從事管理工作所必需的業(yè)務(wù)水平和工作能力，包括組織協(xié)調(diào)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，決策、調(diào)控、自控能力;還應(yīng)具有一定的教育理論知識(shí)和學(xué)術(shù)水平。這里的素質(zhì)是指管理隊(duì)伍的集體表現(xiàn)。

2. 服務(wù)意識(shí)

管理中體現(xiàn)出的以人為本、以學(xué)生為本、尊重知識(shí)、尊重人才的理念。要在管理中服務(wù)，在服務(wù)中管理，要樹(shù)立管理育人和服務(wù)育人的觀念。管理者要對(duì)師生有服務(wù)承諾，要正確行使管理者的權(quán)力。

3. 評(píng)估意識(shí)

教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度和教師間教學(xué)、科研交流協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互促及效能的發(fā)揮。由于評(píng)價(jià)功能和作用，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既考慮到現(xiàn)狀評(píng)價(jià)──評(píng)優(yōu)的需要，也考慮到合理評(píng)價(jià)，以評(píng)促建的需要，因而采取過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。既體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的要求和教學(xué)質(zhì)量形成的過(guò)程，同時(shí)又是教學(xué)質(zhì)量管理的動(dòng)力機(jī)制，具有教學(xué)主體的運(yùn)行機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制雙重效能。

總之，只有正確處理好課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理關(guān)系，牢固樹(shù)立教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作者，又是課堂教學(xué)過(guò)程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使成人高等師范教育工作者在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)范課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理行為，從而保證他們的課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理的良好行為成為受教育者觀摩與學(xué)習(xí)的典范。

(樺南林業(yè)局第四中學(xué))