摘要:教師的“職業(yè)高原”現(xiàn)象是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題，本文通過對小學(xué)教師中存在的“職業(yè)高原”現(xiàn)象展開分析，提出了如何克服小學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的發(fā)展對策，旨在促進(jìn)教師不斷完善自我，成就自我，從而真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教師;職業(yè)高原;探析

一、小學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象及其影響

“職業(yè)高原” 這個(gè)概念是 20 世紀(jì) 70 年代美國心理學(xué)家Fer-ence 最早提出的。他認(rèn)為:職業(yè)高原就是指在個(gè)體職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小。教育心理學(xué)認(rèn)為，職業(yè)“高原現(xiàn)象”是指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)暫時(shí)性的停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“職業(yè)高原”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。教師職業(yè)生涯中的“職業(yè)高原”是客觀存在著的，分析它的特征，揭示它的根源，提出相對措施，是十分必要的。

國內(nèi)外有關(guān)調(diào)查和研究表明，教師職業(yè)能力的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段:成長期、成熟期、提升期。一般教師的職業(yè)能力經(jīng)過成長期(時(shí)間一般為五六年)的快速提升后，便會進(jìn)入第二階段的成熟期，這時(shí)候教師的職業(yè)能力上升速度放慢，進(jìn)入了徘徊狀態(tài)。此時(shí)如果不采取有效的措施，這些教師的職業(yè)能力就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段，表現(xiàn)出長時(shí)間的職業(yè)“高原現(xiàn)象”，會很難進(jìn)入第三階段的提升期，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。其負(fù)面影響表現(xiàn)在: 首先，對學(xué)校而言，一旦學(xué)校中較多的教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”，教師整體科研創(chuàng)新能力降低，從而導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。其次，對教師個(gè)人而言，“職業(yè)高原”是教師個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展的相對停滯，教育科研沒有激情，教學(xué)工作效率低下。第三，對學(xué)生而言，處于停滯和退縮階段的教師，由于不能經(jīng)常反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法陳舊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的原因分析

1. 動力的缺失是主要原因

一方面小學(xué)教師的職稱晉升路徑是固定的和單一的，一般包括四個(gè)層次(小二——小一——小高——小中高)，在較低層次教師晉升的空間較大，晉升的機(jī)會也較多，當(dāng)達(dá)到小高這一層次，由于小中高的門檻高、比例設(shè)置少，這就使再晉升小中高的可能性很小。所以有的教師評上小學(xué)高級教師職稱后，猶如船到碼頭車進(jìn)站，不再去潛心研究教材、教法，職稱評定前的積極進(jìn)取、努力拼搏的精神不見了，過早地放棄了對事業(yè)的追求。另一方面，大多數(shù)教師的目標(biāo)定位偏低，沒有把成為科研型、專家型、學(xué)者型教師作為自己的發(fā)展目標(biāo)。他們在參與教學(xué)基本功、論文等評比及課題研究時(shí)，往往帶有強(qiáng)烈的功利色彩，以獲取職務(wù)評審加分的籌碼為目的，一旦評上了小學(xué)高級職務(wù)，自然也就停工歇業(yè)了，他們的職業(yè)能力發(fā)展自然也會停滯不前了。

2. 職業(yè)的倦怠是重要誘因

一是由于小學(xué)教師工作相當(dāng)繁重，許多教師是早出晚歸，工作和生活時(shí)間沒有明顯的界限。二是由于小學(xué)教師薪資相對較低，社會地位相對不高。社會各界特別是家長對于教師的過高期望，也會增加教師的工作壓力，這些都會導(dǎo)致教師對職業(yè)的認(rèn)同感降低，一些小學(xué)教師為了增加收入，忙于辦班、帶生，出現(xiàn)“職業(yè)高原”也就不足為奇了。

3. 思維的定式是內(nèi)在原因

有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，分析和解決問題往往會形成一定的習(xí)慣，思維上產(chǎn)生定式，這種經(jīng)驗(yàn)主義和思維的定式也會引起職業(yè)能力發(fā)展的停滯。思維的定式會影響知識的重構(gòu);思維的定式容易造成教學(xué)模式的僵化;思維的定式引起反思的不夠。教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，需要教師及時(shí)反思。而在實(shí)際工作中，部分小學(xué)教師習(xí)慣于跟著現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)走，對許多教育現(xiàn)象視而不見，不多問一個(gè)為什么，不寫教學(xué)后記，也從不思考自己的教學(xué)方法是否正確、是否科學(xué)。

三、小學(xué)教師職業(yè)高原現(xiàn)象的發(fā)展對策

針對小學(xué)教師“職業(yè)高原現(xiàn)象”，應(yīng)該積極尋找問題根源，有的放矢地加以克服，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

1. 教育觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)

首先，要確立終身學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”，這不僅是學(xué)習(xí)化社會的要求，更是教師自身發(fā)展的需求。特別走上崗位已經(jīng)多年的教師，他們在學(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識是有限的，他們原來學(xué)的知識很可能會過時(shí)而不適用，必須不斷地接受繼續(xù)教育，以充實(shí)和更新自己的知識。同時(shí)還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)以多媒體信息為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷更新教育教學(xué)觀念，以較高的技能從事教學(xué)實(shí)踐。其次，要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。時(shí)代和社會的發(fā)展要求中小學(xué)教師不能僅僅停留在教書匠的層次上，也應(yīng)該成為教育專家。對于已經(jīng)有了一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師，應(yīng)該樹立“教師即研究者”的理念，培養(yǎng)敏銳的教育問題意識，不斷對自己的教育教學(xué)展開研究。追求向“學(xué)者型”、“專家型”的教師轉(zhuǎn)變的職業(yè)理想，是教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要，也是教師突破“職業(yè)高原”的第一推動力。

2. 教師自主實(shí)踐是關(guān)鍵

小學(xué)教師要克服“職業(yè)高原”現(xiàn)象，需要積極參與自主實(shí)踐，在行動中積累，逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，成為一名“教有特色”、“研有成效”的教師。

(1)在研訓(xùn)中收益。教師要把科研與自己的教學(xué)緊密地結(jié)合起來，以教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究的課題，通過研究提升教學(xué)的層次和水平。在科研過程中，要勤于動筆，善于把經(jīng)驗(yàn)升華理論，善于把在工作中的思考和探索提煉出來，寫成案例、日記、敘事、論文等形式。這些日常寫作看似事小，如果貴在堅(jiān)持，日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍，獲得不菲的收獲。

(2)在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是失敗的教訓(xùn)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累，勤于反思，善于反思，不僅有助于我們少走彎路，提高工作效率，還是能幫助我們突破“職業(yè)高原”的良方。

(3)在博客中交流。借助教育博客，教師可以將自己接觸到的好文章、好案例、好教案上傳，供大家共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀，大大地增加了教師的閱讀量。在博客中積累、交流，能進(jìn)一步發(fā)揮自己的教育教學(xué)潛能。

3. 學(xué)校激勵(lì)機(jī)制是保障

(1)改革小學(xué)教師職務(wù)評審制度。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級職稱和初級職稱，小學(xué)高級教師僅為中級職務(wù)，小學(xué)教師可以需要通過評選中學(xué)高級教師(一般稱之為小中高)才能取得高級職稱。但這種高級職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐，如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級職務(wù)的設(shè)置比例并且評定須由省級層面操作。

(2)建立科學(xué)合理的考核分配體制。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動力，為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展，體驗(yàn)成功”為目的，通過教代會不斷完善教師的績效考核評價(jià)制度。

(3)搭建促進(jìn)教師終身發(fā)展的平臺。構(gòu)建一個(gè)可以讓大部分小學(xué)教師進(jìn)行評比和交流的平臺，使他們能夠施展才華，這對于促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展顯得十分重要。教育行政部門、學(xué)校特別是教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織各類評比活動時(shí)，要充分考慮多樣化、多形式、多層次，以滿足不同年齡、職務(wù)教師的發(fā)展需求，更多地為中高級職務(wù)教師、中老年教師搭建展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺。如近年來有關(guān)部門組織的教壇中堅(jiān)、教壇宿將評比，中年教師的優(yōu)質(zhì)課評比，老年教師示范課及老帶新、師帶徒等活動，都是很好地克服“職業(yè)高原”的嘗試。

總之，教師的“職業(yè)高原”現(xiàn)象是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題，如何有效防范和減少教師到達(dá)職業(yè)高原，我們必須正確認(rèn)識教師的“職業(yè)高原”現(xiàn)象，積極尋找對策克服高原現(xiàn)象，也需要社會各界和學(xué)校管理層面的協(xié)調(diào)運(yùn)作，使他們不斷完善自我，成就自我，從而真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

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(溫州市龍灣區(qū)永中教育學(xué)區(qū))