2009年秋季，我市高中基礎教育課程改革開始實施。新一輪高中課改要求將素質教育落實到課堂教學中去，強調培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，倡導學生在課程中主動參與、樂于探究、勤于動手，要求新的課程應培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

高中新課程分為必修科目和選修科目兩大類，并設定了相應的必修學分和選修學分，共144學分。其中必修學分共116分，選修學分共28分。必修學分的設定是:語文10分，外語10分，數(shù)學10分，思想政治8分，歷史6分，地理6分，物理6分，化學6分，生物6分，技術8分，藝術(或音樂、美術)6分，體育與健康11分，研究性學習活動15分，社區(qū)服務2分，社會實踐6分。 按照新課程的規(guī)定，學生在3年中要完成必修課程中的必修模塊的學習并獲得相應的116學分(包括研究性學習活動15分、社區(qū)服務2學分、社會實踐6學分)，在兩類選修課程中獲得28學分(其中第2類選修課至少獲得6學分)，總學分達到144分方可畢業(yè)。

從學段上講，高一年級主要學習必修課，高二、高三則可學選修課。新課程對學生來說能體現(xiàn)出更強的學習自主性，因為學生可通過跨年級、跨學科選課學習，既可滿足學生的發(fā)展需要，又可因人而異的選擇學習內容、完成規(guī)定學分，加之高中新課程將刪除現(xiàn)行教材中“難、繁、偏、舊”的部分內容，加強學科之間的融會貫通，更利于變苦學為樂學。

然而，新的課改要求我們必須重新認識課程，重新建構課程。新課改要求學校和教師把課堂變成學為中心、師生互動、教學相長的學習共同體，變成尊重個性、關注差異，使學生身心和諧發(fā)展和生命健康成長的驛站。過去我們一直傾向于知識技能的傳授，現(xiàn)在則要把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標一體化。當然，教師對學生進行知識技能的傳授雖然仍放在第一位，但不再把復制知識作為第一任務，而是在學習過程中，挖掘多種教育價值，如注重方法的掌握，智能的開發(fā)，道德情感價值觀的確立。這對過去“三唯”(唯大綱，唯教材，唯參考)教師的照本宣科，只看書面考試成績等做法，是一種極大的挑戰(zhàn)。

顯然，課改最深層次的改革是改變人，改變學校文化。那么，新課改對習慣于傳統(tǒng)教學的人們來說將會產生怎樣的困惑呢?

目前，先行的課改已經(jīng)在有些地區(qū)緊鑼密鼓地進行，我們已通過網(wǎng)絡了解到部分高中教師的怨言:教材容量太大，編排科學，一學期50多篇課文，還不包括寫作、測驗的課時等。其實學生并沒有因課改實施而減壓，教師們仍然在戴著鐐銬跳舞。因為師生的眼睛繼續(xù)圍繞高考指揮棒轉。而真正的困惑是高考到底怎么考查新課程的教學?由于高考的指揮棒還在動，高中課改會不會影響高考?這是學生、家長和老師最困惑的問題。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，屬于國家學校教育和人才培養(yǎng)工程之下的子工程。但目前我們看到的如初中課改是穿新鞋走老路，改來改去說是從課改要質量，實際上仍是看分數(shù)、求升學、定質量這老一套。因為中高考政策沒有配套改革，教師、學生或者說學校、社會，只有憑中高考情況評判各中學的優(yōu)劣，并為子女選擇相應的就讀學校。如此看來，高中新課改在舊的考試制度下的確只好在艱難的進行。

那么針對學生的學，困難又在哪里呢?其實，學生能自主選課，這不僅是新課改最大的亮點，也是最大的難點。當然，其中有高中學生自身的問題，比如他們對社會的了解不夠深入，對自己人生規(guī)劃的意識和能力不強，對自己今后想干什么、能干什么尚且迷茫，因此也就不知道該選什么課;同時，也有部分家長的問題，家長期望的未必是孩子喜歡的，選課時聽誰的?自然也存在學校的問題，如學生想選的課，學校的師資、設備、場地等都能滿足嗎?至于社會的問題也是不可忽視的一個方面，相對統(tǒng)一的高考試題，日益嚴峻的就業(yè)競爭，也無法讓學生真正做到自由選擇。

目前，在與新課標相配套的高考考試制度尚未落實，很可能成為制約新課程發(fā)展的瓶頸。從個別實施了新課程教學的地區(qū)情況看，教師怕教學內容與日后出臺的考試標準不相符，在日常的教學中還是走“老路子”，強調應試能力和技巧。因此，要想使課改目標落到實處，高考改革必須配套進行。在高考中，可適當加大考察學生動手能力、創(chuàng)新能力的題目比例;改革教學環(huán)境、加強素質教育;讓高校也參與到高中課改中來，擴大高校招生自主權，讓那些整體素質高、學有專長的學生能夠順利邁進高校的大門，而不是讓那些高分低能者僅僅擅長于應試的學生充斥大學校園。因此，應該盡快出臺普通高等學校招生考試方案，改變目前高考在考試定位、考試方式、試卷設計、考試結果使用、招生方法等方面存在的弊端，建立起有利于高中新課程實驗順利實施、有利于學生全面而有個性的發(fā)展、有利于高校選拔合格和優(yōu)秀新生的考試評價制度勢在必行。

新課改是潮流，無論如何，高中學校應適應目前教育改革的發(fā)展趨勢，切不可觀望和等待。因為從理論上說，現(xiàn)行考試制度是有利于課改推進的，但這是一種理想模式。據(jù)報道，國家已將高考命題權下放給四個實驗區(qū)，以省為單位，單獨命題。在一些地區(qū)，一項全新的有利于高中新課程實驗順利實施、有利于學生全面而有個性的發(fā)展、有利于高校選拔合格和優(yōu)秀新生的考試評價制度正在建立之中。各地在課改中要體現(xiàn)出課堂的改變，課堂改變的核心是教法和學法的轉變，教法和學法又是多元的。各學校應該讓教師、學生積極實踐，形成教師扮演不同角色、學生多樣化地自主學習的教學生態(tài)，這樣的生態(tài)可稱為校本的課堂教學制度。相對教師而言，走好校本教研這條新課程實施中教師的必由之路，以制度形式保障教師的行為和新課程的應有成果。

總之，高中新課程改革要求教師在課程學教實施過程中，要強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。同時要求我們教師相互合作，平時多交流和溝通，提高自身的教學能力。

(慶陽市西峰區(qū)教育局)