摘要:“大道至簡(jiǎn)”，語文教學(xué)亦是如此，走過了太多的風(fēng)風(fēng)雨雨的語文教學(xué)，終于期盼到“雨后見晴”的美好景象。但誰知蜂擁而至的卻是對(duì)課程理念的曲解與泛化及學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為的煩瑣和無度。針對(duì)這些給語文創(chuàng)味、變味，泛泛而談的語文課，我們有必要給其搭脈、會(huì)診，運(yùn)用語文頭腦去思考問題，用語文手段解決語文問題，用語文標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，用語文味評(píng)價(jià)語文素養(yǎng)，使語文課堂真正還原其精彩的、本質(zhì)的有效課堂。那就是守住“語文味”，讓語文教學(xué)散發(fā)本香，逐漸返璞歸真回歸語文的特點(diǎn)與功用的圓心上來!如果用具體手段表現(xiàn)的話，可以歸納為:濃濃的語文味意識(shí)、簡(jiǎn)約的教風(fēng)、聚焦文本重點(diǎn)、外顯成效增量。

關(guān)鍵詞:教學(xué);新韻味

一、語文意識(shí)是語文教學(xué)的智慧選擇

語文意識(shí)是一種語文行動(dòng)的向?qū)В且环N自覺的、主動(dòng)的心理傾向，它往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體言行之中。在這種語文意識(shí)指導(dǎo)下，以“語文味”為主線，通過情感激發(fā)和語言品味引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷去體味、感悟作品，讓學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。在語文教學(xué)中，落實(shí)“語文味”可以從以下著手，讓學(xué)生浸潤(rùn)在濃濃的語文味中，感受到我們中華民族傳統(tǒng)的語文氣息。

1. 解讀文本，重表達(dá)

王菘舟老師的語文味意識(shí)非常精辟而獨(dú)到，他說:語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味” 。語文教師必須是一個(gè)“味道十足”的人，自身散發(fā)出迷人的“讀味”、“寫味”、“品味”。

因此，語文教師必須是一個(gè)經(jīng)常讀書的人;是一個(gè)感情豐富的人;語文教師必須是一個(gè)善于思考，筆耕不輟的人;語文教師必須步入文學(xué)的殿堂，具有獨(dú)到的美學(xué)眼光。語文的“滋”與“味”交織了，融合了，語文課堂上，師生就可盡情享受語文學(xué)習(xí)甜蜜濃郁的滋味，獲得語文真諦。

看起來，雖是平實(shí)的“讀讀、講講、想想”， 在朗讀中感悟，讀出文本縫隙中的聲音，其間蘊(yùn)藏著巨大的“情感張力”。重語言表達(dá)與轉(zhuǎn)換，是對(duì)文本真正內(nèi)涵的挖掘。

2. 課前進(jìn)入語言系統(tǒng)，了解情節(jié)內(nèi)容

在教授新課時(shí)，首先要讓學(xué)生了解背景，不能拋錨文本的大環(huán)境，然后再去抓好的句子句型段落，不要孤零零地讓學(xué)生去學(xué)字、詞。

《地震中的父與子》首先就是介紹這個(gè)故事發(fā)生的背景，那就是有一年在美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震。在大地震中，有一對(duì)父子演繹了一則感人的故事。兒子在父親“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”這句話的鞭策下頑強(qiáng)求生，父親也憑著這句話，以驚人的毅力經(jīng)過36小時(shí)的艱難挖掘救出了兒子及14位孩子。了解了故事情節(jié)，為進(jìn)入文本體味語文味奠定了基礎(chǔ)。

3. 課中，加強(qiáng)對(duì)語言的理解與體味

在解讀文本中，我們要強(qiáng)化詞句，注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，從而分析出文本中所蘊(yùn)涵的語意。如在執(zhí)教《橋》時(shí)，把這個(gè)句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠了!黨員排在后邊!”進(jìn)行處理:就是去掉“!”，變成了“橋窄，排成一排，不要擠了，黨員排在后邊?！比缓髥枌W(xué)生有什么不同?進(jìn)行語言的理解與體味。

通過對(duì)文本關(guān)鍵詞的咀嚼體味，對(duì)重點(diǎn)句段的反復(fù)誦讀，制造出一個(gè)又一個(gè)的閱讀期待，促使學(xué)生在強(qiáng)烈探究的過程中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，并掌握語文的基本技能。

4. 課后，加大對(duì)語言的記憶與鞏固

福建特級(jí)教師林莘說，在她執(zhí)教的課中還是平時(shí)寫作中，她都喜歡使用“詞語串串燒”。她一直注重學(xué)生課后對(duì)詞語串串燒的積累運(yùn)用，一連串的動(dòng)詞看似簡(jiǎn)單，膚淺，但趣中有法，蘊(yùn)涵許多看法，也可以用好地解讀文本，也可讓作文更具體而生動(dòng)，好像看電影，看動(dòng)畫片一樣精彩。如此一來，詞匯積累大大豐富了對(duì)語言的理解、記憶與鞏固。

5. 課外，進(jìn)行語言積累、運(yùn)用

兒童的語文學(xué)習(xí)，離不開對(duì)經(jīng)典的書本文化的閱讀，離不開“生活灌木叢”，要讓課外學(xué)習(xí)融入生活的河流，去激起生命個(gè)體的心靈涌動(dòng)，去開啟對(duì)話與溝通的心靈之門，讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累。如在早自修，每天可由一位同學(xué)在小黑板上寫自己搜集的好句子、段落或詩詞，讓全班同學(xué)去背，時(shí)間為一天，放學(xué)前必須會(huì)背才能走，這樣日積月累，一學(xué)期下來，一年下來，不是收獲頗豐嗎?

二、簡(jiǎn)約是課堂精華的濃縮

在語文課堂上曾執(zhí)著于熱鬧，也經(jīng)歷過浮躁，異彩紛呈的語文課堂讓人迷醉，更讓人迷惑。如今，終于回歸了自然，回歸了語文本位，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”專家如是說。簡(jiǎn)約指的是教學(xué)流程的清晰、有效，在這個(gè)簡(jiǎn)約的教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生明明白白接收到文本的真諦、內(nèi)含，在這個(gè)簡(jiǎn)了的流程中，享受語文味的魅力，熏陶自己人文素養(yǎng)，也能據(jù)此舉一仿三創(chuàng)設(shè)想象，到達(dá)那種自讀、自悟、自明的極致境界。簡(jiǎn)約使教學(xué)目標(biāo)明朗，簡(jiǎn)約使學(xué)生吸收明晰，簡(jiǎn)約更使教學(xué)效果顯著。所以，在語文教學(xué)中，我們提倡行簡(jiǎn)約之風(fēng)，走簡(jiǎn)約之路，唱簡(jiǎn)約之曲，讓簡(jiǎn)約成為語文教學(xué)領(lǐng)地一道亮麗的風(fēng)景線。

但是語文教學(xué)要簡(jiǎn)約但決不能簡(jiǎn)單了事，追尋簡(jiǎn)約語文，就要求我們首先要把自己武裝得“不簡(jiǎn)單”起來，因?yàn)橹挥袚碛辛恕安缓?jiǎn)單”底氣，才能游刃有余地營(yíng)造簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文課堂，也才能打造出極其“不簡(jiǎn)單”的新世紀(jì)接班人。我們期望，通過鉆研教材，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)上顯示其所特有的獨(dú)具匠心。

福建特級(jí)教師洪麗珍在執(zhí)教《橋》這一課時(shí)，把“簡(jiǎn)約”演繹得淋漓盡致，她把文本肢解為四個(gè)版塊:暴雨與山洪的肆虐;村民與老漢在洪水中截然不同的表現(xiàn);揪兒子;尾聲。這四個(gè)環(huán)節(jié)，清晰地讓學(xué)生感受到老漢高大偉岸的形象。另外，《橋》的簡(jiǎn)約之處還體現(xiàn)在文章開頭:“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑、像倒。”短短的二個(gè)字構(gòu)成一個(gè)句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。在文章結(jié)尾:“他來祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子。”這兩句獨(dú)立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達(dá)的簡(jiǎn)約特點(diǎn)進(jìn)行潛心涵詠，更為準(zhǔn)確地體會(huì)到了語言不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同的抒情效果。簡(jiǎn)約讓我們的課堂真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)而靈活，讓我們努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

三、聚焦是內(nèi)涵的透射

注意是一種心理特征，是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇性集中。烏申斯基說:“注意是一扇門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它?！?/p>

在語文教學(xué)中，我們可以借助這一原理，把文本的重點(diǎn)句段進(jìn)行高度聚焦，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，使師、生與文本的情感充分融合。聚焦文章的中心句、中心段，能讓學(xué)生自悟文本內(nèi)涵所在，能明白所有的一切都為這個(gè)聚焦點(diǎn)服務(wù)。這個(gè)點(diǎn)是本課的落腳點(diǎn)，是文本的閃光點(diǎn)，是折射文本本質(zhì)的所在，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，就有如一張“漁網(wǎng)”，老師只要拉緊了這根收網(wǎng)線，那么網(wǎng)中捕撈的都是收獲。雖撒得開，卻也收得攏。聚焦有的就是這種功效。所以，在教學(xué)中，我們要善于拉好“聚焦”這個(gè)收網(wǎng)線，讓一切為其服務(wù)。讓“聚焦”折射一切?？梢哉f，聚焦是輝煌、燦爛，是喜悅、豐收，讓我們唱向聚焦之歌吧!

總的說來，運(yùn)用注意規(guī)律，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，處理好文本重點(diǎn)，定能催化對(duì)知識(shí)的鞏固與吸收，避免不必要的思維耗散，讓學(xué)生的思維在老師的有效導(dǎo)引下，聚焦在一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，閃耀出智慧的火花。

四、增量是成效的外化

我常常思索這樣一個(gè)問題:作為一堂語文課，其價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在語文知識(shí)或能力的增量上。精心鉆研教材，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)文本有真正真實(shí)的感悟，讓課堂有增量。學(xué)生說錯(cuò)了，老師糾正是增量。學(xué)生表達(dá)上不完整，老師引導(dǎo)后表達(dá)完整了是增量。述說比較好了，后來更好了是增量。觀點(diǎn)不一致，交流后變成一致是增量。只有學(xué)生在知識(shí)、情感、能力上有了增量，我們的教學(xué)才體現(xiàn)其功能，老師才算達(dá)到了教學(xué)成效，做到了引領(lǐng)作用。而增量正是學(xué)生吸收知識(shí)、能力的外顯所在。所以，無論哪一堂課，我們都要極其注意學(xué)生知識(shí)水平比原先是否有了增量?只有得以增量，我們的教學(xué)才是成功的，增量是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的最好的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們每位老師人人都能有“增量”這個(gè)標(biāo)尺吧!

福建特級(jí)教師林莘在執(zhí)教《鯨》這篇課文時(shí)，把增量體現(xiàn)在讀寫上，體現(xiàn)在數(shù)字上，體現(xiàn)在方法上，用動(dòng)作加以強(qiáng)調(diào)、引領(lǐng)。難怪大師們都說，語文教學(xué)要“下最大工夫去研究，用最簡(jiǎn)單的語言去表達(dá)”。

總之，在語文教學(xué)中，我們要力求讓語文教學(xué)散發(fā)本香，讓學(xué)生的思維在老師的有效啟迪下，走進(jìn)簡(jiǎn)約課堂，聚焦文本知識(shí)，閃耀智慧的火花，學(xué)到真正的知識(shí)。新的課改有待語文教師一定要做一個(gè)有“性靈”的人:誠(chéng)懇、率真、敏銳、高潔，葆有自然天性，不失赤子之心，能把自己的人格、心志自然地融入自己的語文教學(xué)中，在不經(jīng)意間影響學(xué)生。為了造就出一代又一代具有高尚精神、高遠(yuǎn)目標(biāo)的高素質(zhì)人才，讓我們記住時(shí)時(shí)去滌蕩那些美妙的純潔的心靈領(lǐng)地吧!

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(永康市民主小學(xué))