摘要:筆者分析了傳統(tǒng)計算機教學的弊端，總結了一體化教學的特點，并就如何培養(yǎng)適應社會需求的中、高級技能人才問題，進行了教學改革探索，在網(wǎng)頁制作課程教學中進行一體化教學嘗試。

關鍵詞:技工學校;一體化;教學;網(wǎng)頁制作;實踐

近年來，信息技術發(fā)展日新月異，知識更新的速度也越來越快，要求學生掌握的知識技能越來越多。在信息爆炸的社會中，在快速升級換代的計算機領域里，在應用軟件層出不窮、不斷推陳出新的網(wǎng)絡時代，在金融危機的沖擊下，計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難。如何培養(yǎng)適應社會需求的、理論基礎扎實、操作技術過硬的中、高級技能人才，實現(xiàn)技工教育的跨越式發(fā)展，如何與時俱進進行教學改革是擺在技工學校計算機教師面前的緊迫任務。

一、傳統(tǒng)計算機教學的弊端

傳統(tǒng)的計算機教學，是將理論學習和上機實踐割裂開來，先在教室講理論，再到機房上機，或者理論教學由一個老師負責，實操由實習指導老師負責。學生在教室里只能欣賞式的學習，被動接受知識，存在部分學生上課打瞌睡、發(fā)呆等現(xiàn)象。在機房實踐時，往往只是模仿操作。一個老師輔導幾十個學生，忙不過來，學生不知如何著手、多數(shù)只好坐等老師的具體安排。對抽象的知識似懂非懂、課后遺忘率高，漸漸失去學習興趣。而教師長期從事教育教學工作，沒有進入企業(yè)體驗生活，無法及時把握IT業(yè)的脈搏，技術更新滯后。致使，畢業(yè)生“愁”找不到與專業(yè)對口的工作，用人單位“愁”在應聘者中找不到適用的人才。

二、一體化教學的探索

為了解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，我們學校全面鋪開“一體化模塊式課程體系構建”，進行課題研究和教學改革，在高級技工班和預備技師班進行試點，采用“以就業(yè)為導向、以能力為本位、教師為主導、學生為主體”的顛覆性教學改革，從教學計劃、教學大綱、教學案的編寫、教學方式、教學手段、教學過程、師資轉型等方面進行變革。

“一體化”教學是一種以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育模式，在教師的具體指導下，通過大量由淺入深、由簡單到復雜的實踐活動來完成教學。其特點可歸納為:

1. 教師一體化

教師既要有過硬的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，又要有扎實的教育學理論和專業(yè)理論知識。

2. 教室一體化

如集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能于一體的“多功能”教室，能充分運用多種媒體創(chuàng)設與項目、案例、問題、任務相關的學習情境。

3. 教材一體化

將學習材料提煉成工作頁，教案和學案統(tǒng)一。

4. 工學一體化

重視學生在校實習與實際工作的一致性，工學結合。

(1)學生與公司員工一體化。筆者嘗試聯(lián)系一家公司，安排學生參觀他們的網(wǎng)站制作與維護中心，了解公司的制度，并用公司的制度來規(guī)范學生的實踐過程。

(2)作品與“產(chǎn)品”一體化。

三、一體化教學在網(wǎng)頁制作教學中的實施

《網(wǎng)頁制作》的教學目標是讓學生通過該課程的學習，能夠自主開發(fā)一個完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能從事網(wǎng)站的開發(fā)與維護。筆者主要運用師生對話、案例分析、分組討論、啟發(fā)引導、任務驅(qū)動、項目教學等進行一體化教學，把項目開發(fā)融入課堂教學與課后實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力。現(xiàn)以“設計××網(wǎng)站”為例，探討一體化教學的實現(xiàn)。

1. 明確學習任務和目標

以小組為單位，分工合作為學校、公司或商店“設計××網(wǎng)站”，達到掌握網(wǎng)站設計的步驟和制作技巧的目的。

2. 制訂計劃

小組討論確定為什么對象制作網(wǎng)站，并制訂實施計劃。

3. 收集信息

進行調(diào)研，收集相關的文字、圖片、視頻等素材。

4. 作出決策

分析所收集的資料，進行網(wǎng)站的初步規(guī)劃。

5. 實施計劃

自學、導學、助學、促學相結合，規(guī)劃并創(chuàng)建站點→制作主頁和內(nèi)頁→優(yōu)化網(wǎng)站→發(fā)布和管理站點。

(1)在做中學，在學中做。創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探究“怎樣做”，“為什么這么做”。偶爾會因軟件問題或操作不當，引起一些不可預料的問題，鼓勵他們積極討論并試著解決，教師在適當?shù)臅r機給予提示，讓他們體會到解決問題后的喜悅。

(2)合作探究學習。為了培養(yǎng)學生溝通能力和合作意識。通過前三周的教學觀察，將學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每3人為1組安排坐在一起，由操作較快、組織能力較強的學生任組長，讓他們互相啟迪、互相借鑒、取長補短。

例如，用插入Flash按鈕制作導航條時，個別學生制作過程中老彈出提示窗口:“button1.swf是一個無效文件名，或者文件路徑或文件名中含有中文字符，請輸入一個不同的名稱或路徑?！蔽覜]有直接說明原因，只是引導他們研究提示框是怎么說的，該怎么做。他們嘗試把button1.swf 改成其他名稱仍不行，最終有個組率先發(fā)現(xiàn)是因為把素材放在桌面，軟件要求插入的Flash按鈕的名稱和保存路徑不能有特殊字符或中文，并提出將素材放到D:盤等驅(qū)動器的解決辦法。

(3)知識點與生活聯(lián)系。例如，讓學生把自己用手機或數(shù)碼相機拍的相片，制作網(wǎng)站相冊。

6. 評價反饋

通過成果展示，讓學生從版面布局、顏色搭配、效果、運行速度、鏈接等方面進行互評，最終由任課老師和小組長組成評委，進行不記名投票評選出一、二、三等獎，根據(jù)大家課堂考勤、討論交流和合作情況，評選出最佳團隊，并給予獎勵。

四、幾點思考

1. 要精心設計學材

備課時，精心準備學習材料，選取具有實踐性和情景性、與現(xiàn)實中的工作過程相吻合的案例。分析學習內(nèi)容、學生、設備、人員分工、協(xié)作等問題，確定學習目標、重點、難點、用什么教具，完成什么任務，教學流程，達到什么要求，解決什么問題。

2. 應提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

加強學生的崗位適應能力，使其形成職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成對職業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們與人合作、溝通、交流的能力。

3. 要轉變成一體化教師

作為一體化教學的實施者，教師要緊跟時代步伐，把握專業(yè)發(fā)展前沿?！白叱鋈ァ?，參加各種專業(yè)新知識和技能培訓、參加學歷進修、參加技能考證;到企業(yè)頂崗實習，掌握先進的理論和技術，熟悉新設備、新材料、新技巧，為一體化教學提供知識儲備和能力培養(yǎng)?！罢堖M來”，聘請相關行業(yè)專家來校指導，并吸收企業(yè)中的優(yōu)秀技術人員將最新的技術及應用帶到課堂上來。

4. 校企合作，優(yōu)勢互補

打破與行業(yè)脫離的局面，學生到企業(yè)下廠實習，使學校與企業(yè)保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現(xiàn)“無縫對接”，最終實現(xiàn)“產(chǎn)學研一體化”，其深度和廣度的把握，需要進一步探討和實踐。

本人通過在2006級、2007級進行一體化教學嘗試，重點培養(yǎng)學生的動手能力，變“要我學”為“我要學”，學生分析問題、解決問題的能力有所提升，學習興趣濃厚，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻:

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(廣州市冶金高級技工學校)