摘要:如今的教育早已不僅僅是知識的傳承與講授，它更是一種服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師應(yīng)教會學(xué)生的也不僅僅是既定的知識和技能，更要教會學(xué)生如何適應(yīng)環(huán)境、如何與他人相處、如何自主選擇。新教育為輔導(dǎo)員工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更新的挑戰(zhàn)。大學(xué)輔導(dǎo)員除了負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的管理之外，他的角色更是一個服務(wù)者——輔導(dǎo)員是學(xué)生大學(xué)生活的引導(dǎo)員，是大學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)員，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督導(dǎo)員。

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;大學(xué)生;教育

以前我對大學(xué)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識和其他許多人一樣，只停留在粗淺的層面——認(rèn)為其職責(zé)不過是對學(xué)生的日常管理，以確保學(xué)生的早操、上課、晚自習(xí)等日常校內(nèi)活動能正常進(jìn)行;這一職業(yè)也遠(yuǎn)不如其他任課教師那么高尚、崇高，那么值得別人尊敬……然而，自從2007年9月我擔(dān)任我校商務(wù)英語兩個班的班主任后，尤其是2008年暑期有幸參加遼寧省高教委組辦的全省輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，聽了一些優(yōu)秀輔導(dǎo)員的報(bào)告后，我的認(rèn)識逐漸改變，從此，這份工作在我心中的分量越來越重。

一、輔導(dǎo)員是學(xué)生大學(xué)生活的引導(dǎo)員

許多大學(xué)新生入校后，對學(xué)校、教室或?qū)嬍业脑O(shè)施與條件不滿意，對一切都感到陌生，覺得現(xiàn)實(shí)與理想中的“象牙塔”相去甚遠(yuǎn)，于是有的學(xué)生產(chǎn)生“回歸心理”，甚至整天哭哭啼啼。如果不及時改變，這種狀態(tài)就會嚴(yán)重影響個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這時輔導(dǎo)員就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生積極、主動適應(yīng)環(huán)境，充當(dāng)大學(xué)生新生活的引導(dǎo)員。

首先，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生客觀面對現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)膶Σ?。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)教育學(xué)生，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)有差距時，我們應(yīng)采取積極的妥協(xié)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，來面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，并努力行動來改造現(xiàn)實(shí)，使自己逐步走近理想。大學(xué)新生步入校園，其實(shí)就是走進(jìn)了一個微型社會。在接觸社會的過程中，要從主觀上采取積極態(tài)度，而不是消極地等待;在調(diào)解社會環(huán)境和自身之間的矛盾時，要審時度勢，有條件地選擇改造環(huán)境的條件，無條件地選擇改造自身的辦法，這樣才能既不想入非非，又不自暴自棄，找到最佳的方案。其次，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生主動接觸環(huán)境。另外，新生還可多向高年級同學(xué)或老鄉(xiāng)請教，這是熟悉校園環(huán)境的一個最快捷的方法。勤與同鄉(xiāng)交流與溝通，也會幫助新生獲得校園相關(guān)信息，還會使新生由于地緣而產(chǎn)生一種對環(huán)境的親切感。這樣，輔導(dǎo)員就慢慢將學(xué)生引入新環(huán)境，使之逐漸接受并適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)而營造一個理想、和諧的教育環(huán)境。

二、輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)員

由于生活環(huán)境的改變，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會產(chǎn)生因環(huán)境的變異而導(dǎo)致的心理障礙。大學(xué)生活是學(xué)生們?nèi)松械谝淮为?dú)立生活與學(xué)習(xí)的開始，離開了父母的呵護(hù)，許多大學(xué)生一時難以適應(yīng);另外，大學(xué)校園里，學(xué)生都來自五湖四海，他們有著不同的家庭、文化背景，有著多樣化的興趣、愛好，在思想觀念、生活習(xí)慣等方面都存在著明顯的差異，同學(xué)間在遇到實(shí)際問題時往往容易發(fā)生沖突，許多同學(xué)會因此而產(chǎn)生人際關(guān)系方面的心理障礙。這些心理障礙如果不能得到及時疏導(dǎo)與排除就會嚴(yán)重影響學(xué)生個人的適應(yīng)和發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上心理障礙時，不但需要學(xué)校開設(shè)心理學(xué)講座及課程，設(shè)置心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，更需要輔導(dǎo)員及時談心，耐心疏導(dǎo)。輔導(dǎo)員不但要做到“思想育人”，更要做到“心理育人”。學(xué)生心理處在動態(tài)當(dāng)中，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生當(dāng)中，細(xì)致觀察，及時了解情況。另外，步入大學(xué)后許多新生感到理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距過大而產(chǎn)生一種自卑心理，從而導(dǎo)致求知欲下降、進(jìn)取心減弱、自信心喪失、缺乏積極情感而恐懼與同學(xué)交往。因此輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生克服這種心理，教育學(xué)生必須在漸進(jìn)的妥協(xié)中修正原來對自己的認(rèn)識，逐步形成正確的自我認(rèn)知;還要積極參加交往活動，增加成功交往體驗(yàn)，寬容地看待他人、處理沖突。只有這樣才我們才會將學(xué)生從低落的情緒或冷漠的態(tài)度中解救出來，使他們擺脫封閉的自我和恐懼、焦慮、煩躁等情緒;也只有這樣才能從心靈上喚醒他們，使學(xué)生逐步適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境和諧相處，與同學(xué)間彼此寬容，建立融洽的同學(xué)關(guān)系。

三、輔導(dǎo)員是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督導(dǎo)員

大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)相比，無論課程的安排、教師的授課方式與課外輔導(dǎo)等都有明顯的不同。當(dāng)突然面對大學(xué)較為寬松的管理模式，面對學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于指令性的大學(xué)教師，面對大量的課余時間必須自行安排時，許多大學(xué)生感到不知所措，目標(biāo)缺失，備感空虛和無聊。此時輔導(dǎo)員要指導(dǎo)并幫助學(xué)生合理規(guī)劃目標(biāo)，調(diào)試其學(xué)習(xí)策略，改變其學(xué)習(xí)方法。

1. 輔導(dǎo)員要督導(dǎo)學(xué)生確立一個正確的目標(biāo)

即教育每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合新的學(xué)習(xí)環(huán)境確立一個適宜的目標(biāo)。有了明確目標(biāo)，才會有內(nèi)在驅(qū)動力，才會促使學(xué)生變得積極向上，從而更有利于讓其克服各種心理障礙，更有效地激發(fā)學(xué)生的成功動機(jī)。同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生隨時根據(jù)已經(jīng)變化了的情況，及時調(diào)整既定目標(biāo)，以免目標(biāo)脫離實(shí)際。

2. 輔導(dǎo)員要督導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)的能力

進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)對大學(xué)生提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求，即維果茨基所強(qiáng)調(diào)的，大學(xué)教育不應(yīng)是人在教育學(xué)生，而應(yīng)是學(xué)生自己在教育自己。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、對于各種選修課、輔修課及大量業(yè)余時間中學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇能力，使學(xué)生在自我選擇中逐漸培養(yǎng)自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自我教育;在自我選擇中練就以后生存所需的各種能力，讓其學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存。

大學(xué)是一名學(xué)生從未成年轉(zhuǎn)變到成年的關(guān)鍵階段，在這段成長期間需要輔導(dǎo)員的耐心引導(dǎo)，更需要輔導(dǎo)員的及時疏導(dǎo)和有利督導(dǎo)。輔導(dǎo)員工作對學(xué)生的成長非常重要，它更能體現(xiàn)出培養(yǎng)人、塑造心靈、變革精神世界的教育宗旨，是真正意義上的“人類心靈工程師”。從這一點(diǎn)看，輔導(dǎo)員工作更加崇高、更加神圣!希望自己能與從事輔導(dǎo)員工作的同仁們共勉，共同努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，成為學(xué)生健康成長的知心朋友!

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(撫順高等師范?？茖W(xué)校外語系)