摘 要:在班級管理和教學(xué)中，班主任、任課教師最看重的是成績好、紀(jì)律好的學(xué)生，因為要靠他們出成績;最關(guān)心的是成績差、紀(jì)律差的學(xué)生，因為他們要妨礙正常的教學(xué)秩序;最不關(guān)心的是中間這批學(xué)生，而這些學(xué)生卻是班級的主體，主干部分。本文從中等生產(chǎn)生心理問題的原因入手，分析他們的種種心理障礙，提出三大疏導(dǎo)方法:以周記為載體，關(guān)心和愛護學(xué)生;抓住切入點，激發(fā)和培養(yǎng)自信心;組織好活動，在生活中體驗成功。

關(guān)鍵詞:中等生;原因;心理障礙;疏導(dǎo)方法

在關(guān)注心理健康的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個值得注意的現(xiàn)象，要退學(xué)或者上不了學(xué)的學(xué)生中，多數(shù)是中等生。發(fā)生在身邊的一個又一個殘酷的現(xiàn)實對我們這些教育工作者敲響了警鐘，我們在管理班級的時候，采取的策略往往是“抓兩頭，帶中間”，結(jié)果往往變成“忙兩頭，丟中間”。久而久之，中等生的心理問題愈來愈嚴(yán)重，不出事則已，一旦出事就是大事，甚至于是走上犯罪道路的事。

一、自身原因和環(huán)境原因

探求中等生心理問題產(chǎn)生的主要原因不外乎兩個:

1. 自身原因

認知方面，高中生隨著身心狀態(tài)的劇變，不斷突出自我意識。對人、事的評價有自己獨特的看法。不再把成人的話奉為“圣旨”，力求用“自己的眼睛”來認識發(fā)現(xiàn)世界。當(dāng)觀點與成人不一致時，不輕易放棄。情感方面表現(xiàn)為敏感，強烈，脆弱，不會輕易宣泄情緒，釋放心理壓力。倘若情感十分強烈而又無法掩飾時，就會發(fā)生爆發(fā)式的反應(yīng)。意志方面，有一定的目標(biāo)并為實現(xiàn)目標(biāo)克服困難，付出行動，但是總不能堅持到底，當(dāng)產(chǎn)生強烈的欲望時，當(dāng)在群體中受到侵害或自尊心被損傷時，他們會失去理智，失去對行為的控制。這個年齡階段的學(xué)生對人生似懂非懂，把成人視為擺脫對象，對生活充滿夢想。但一旦夢想與現(xiàn)實相矛盾，卻又不知何去何從。

2. 環(huán)境原因

決策上的忽視:現(xiàn)在許多學(xué)校在制定規(guī)章制度考評班主任工作成效時，往往有“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的具體實施細則。在職稱晉升考核時，必須有轉(zhuǎn)化差生的成績，唯獨沒有關(guān)于中等生的教育細則;教師的忽視:班主任接管一個班級時，最先記住名字的是優(yōu)生和差生，而對中間這一部分學(xué)生，一兩個月過去了，有些還叫不出名字。班主任給他們的評價也總采用中肯的，無個性化的評價。家庭的忽視:如果是優(yōu)生，家長關(guān)懷備注，“望子成龍，望女成鳳”，時刻關(guān)注他們，要求他們向高等學(xué)校進軍;反之是差生，家長經(jīng)常與老師聯(lián)系，他們之間經(jīng)常溝通，互相商量，如何促使孩子進步。只有中等生成績平平，家長認為成不了大事，又壞不到哪里去，聽之認知，放任自流。同學(xué)的忽視:同學(xué)之間交往時羨慕的是成績優(yōu)秀的學(xué)生，期待的是他們的關(guān)注;樂于與他們交往。中等生彼此之間也看不到對方的優(yōu)點，更多的是缺乏主動的交流。

二、中等生心理障礙的表現(xiàn)

精神欲求不足型心理障礙產(chǎn)生的自卑，宿命等心理。這部分學(xué)生長期處在“中等”地位，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護。自以為處在冷漠的人際關(guān)系中，缺乏自信心，缺乏與人競爭的勇氣和興趣，碰到困難就無能為力，或怨天尤人，甚至相信命運，事事順其自然。

情緒失衡型心理障礙產(chǎn)生的固執(zhí)、孤僻、逆反等心理。這部分學(xué)生大都是從“優(yōu)等生”中“分化”出來的，他們對自己期望過高。對失敗的心理準(zhǔn)備不足，現(xiàn)實與之相反的結(jié)果引起的強大心理波的沖擊，大大超過了他們心理承受力，使他們陷入壓抑或悲痛之中，表現(xiàn)為一肚子怨氣，聽不進不同意見，容易產(chǎn)生偏激或見人愛理不理，獨往獨來，或產(chǎn)生抵制情緒，甚至故意鬧別扭、找碴兒。

精神欲求過剩型心理障礙產(chǎn)生的惰性心理或虛榮心理。這類學(xué)生的家庭多出自溺愛型家庭，長期養(yǎng)尊處優(yōu)形成一種優(yōu)越感。圖安逸，怕艱苦，意志力較差，不懂得尊重別人，在家長的壓力和自身的虛榮心的驅(qū)使下，考試時常有舞弊現(xiàn)象發(fā)生。

由于教師長期缺乏對其關(guān)注，“中等生”這種消極心理長久循環(huán)下去，他們了解情況、判斷問題、形成見解時容易出現(xiàn)偏頗，時間一長，性格更加內(nèi)向，敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、膽怯。

三、對中等生心理問題的疏導(dǎo)

盡管中等生存在各種各樣的心理問題，但是并不算嚴(yán)重，也不難解決，并不需要進行專門的心理治療。只要學(xué)校教育，家庭教育和諧地結(jié)合在一起，采取合理的疏導(dǎo)方式，中等生的心理問題是完全能夠得到預(yù)防和排除的。

1. 以周記為載體，關(guān)心和愛護學(xué)生

由于中等生固有的心理特點，不善于表現(xiàn)自己。周記就自然而然地成為師生溝通的載體。

凌歡同學(xué)是個文靜的女孩子，一次，周記本上寫道:“老師，你是看不起我的，開學(xué)到現(xiàn)在，都快兩個多月了，你都沒有找我談過話……”我驀然發(fā)現(xiàn)自己工作疏忽的同時，馬上給她寫道:“我知道你的英語期中考試時取得了進步，也知道你現(xiàn)在最苦惱的是數(shù)學(xué)，但你是不會輕易說放棄的。相信下次你的數(shù)學(xué)會像英語一樣?！焙髞硭亓宋乙痪?“謝謝你，老師，我流淚了!”

其實我們可以通過周記和學(xué)生進行溝通，可能會起到意想不到的效果，這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學(xué)生周記中的字里行間及時捕捉信息，然后進行必要的溝通。

2. 抓住切入點，激發(fā)和培養(yǎng)自信心

進學(xué)校按分劃線，分班級按分劃線，等級森嚴(yán)，一般學(xué)校的中等班學(xué)生也因此沒精打采了。時效論的觀點認為:“均勻地分布在鐘表針盤和日歷，年歷上的時間在現(xiàn)實中都始終保持著瞬時值和非均勻的本質(zhì)?！币簿褪钦f針對特定的教育對象，客觀上存在著一種可以獲得較大教育效果的一段時間或一種機遇。教育者必須抓住這最佳教育時機。

對于每個學(xué)生，我們都可以找到教育他們的最佳切入點。首先從心理學(xué)角度看，自我暗示最終都會自我實現(xiàn)。因而在學(xué)習(xí)和生活中，我們要教育學(xué)生尤其是碰到挫折的學(xué)生要采取積極的自我暗示法。同樣面對半杯水，悲觀者想的是還有半杯水就沒有了，總是消極等待最后一刻的到來，而陽光和空氣最終也把那杯水蒸發(fā)干凈。樂觀者則認為還有半杯水就滿了，他會千方百計地把水加滿，最后他得到的是一杯水。此外還可以學(xué)學(xué)阿Q的精神勝利法。半杯水總比沒有好吧!只要多做努力，最終總會奮斗成功。

其次對于注意力不易集中的中等生我們要把分散他注意力的注意源作為切入點，而后順其自然進行疏導(dǎo)溝通。順應(yīng)自然，疏導(dǎo)溝通是森田療法的基本原理。

例如，有學(xué)生在晚自習(xí)時聽Mp3，老師強行收繳，非但起不到效果，而且增加學(xué)生怨恨的心理。此時，宜用順應(yīng)自然疏導(dǎo)溝通法。作為教育者，先肯定他聽音樂的事兒，再慢慢進行疏導(dǎo)溝通。他原先以為老師肯定要責(zé)備，早已想好對策，而老師順應(yīng)他的做法，竟大出他的意料，這樣反而會收到事半功倍的效果。

總之，我們放下架子，尊重學(xué)生，主動地去關(guān)懷他。仔細尋找，我們必將找到每個學(xué)生的切入點，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們揚起生活的風(fēng)帆。

3. 組織好活動，在生活中體驗成功

通過活動有利于學(xué)生在主動探索，體驗成功的過程中形成健康的心理。以往班級管理，中等生只能是被管理者。筆者認為要給中等生提供鍛煉和為班級貢獻力量的機會。班干部可以采用老師推薦，學(xué)生自薦，組閣等方式，定期輪換。針對不同學(xué)生的特長，設(shè)立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級事務(wù)，強化學(xué)生的主人翁意識。組織和開展競賽活動，以平靜自如的心情投入競賽活動。加強對學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。教師還可以借助競賽活動擴大獎勵范圍，巧立名目，多設(shè)獎項，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競爭的樂趣。

當(dāng)然，我們應(yīng)該針對學(xué)生的心理、生理特點，結(jié)合學(xué)校的特點，組織有特色的，有意義的創(chuàng)造性活動。只有這樣，才能既達到活動目的，又有助于學(xué)生形成健康的心理。

參考文獻:

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[3]王艷菲.你樂觀嗎[J].中等職業(yè)教育，2003.

(永康市綜合高級中學(xué))