《九年義務教育語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币寣W生獨立思考判定，獨立選擇并承擔責任。

一、詳細閱讀教材，預設閱讀的前提

“教材”不同于一般的讀物，它是依據(jù)“課程”的目標和要求，為特定年齡階段的學生把握這門學科的基礎知識而編寫的“學本”，它是經過科學論證和嚴格審查的“法定讀本”，既有著內在的邏輯結構和知識體系，也有著法定權威和學術權威?？梢哉f，教材的編排嚴格地遵循著學生的認知發(fā)展規(guī)律，而不是所謂一個“例子集”那么簡單。如何讓學生通過自主閱讀走進語文教材?如何使學生更深入地與文本進行對話?這些都是需要教師尊重教材編排意圖，在自己事先熟悉教材的基礎上進行預設的。教師在教學前詳細閱讀教材是引導學生開展有效閱讀的前提。

二、重視學情，摸準閱讀的起點

語文教學的起點，到底是從學生的“學”出發(fā)，還是該從我們的“教”出發(fā)?顯然，“以學定教，順學而導”應該是教學的基本常識。準確地把握學情和讓學生熟悉一下將要共同學習的內容，并站在學生自主閱讀的立場上思考:應該學什么;學生關注什么;怎么學;碰到什么困惑。這樣的思考有助于我們的教學創(chuàng)新，有助于預設有效的自評閱讀環(huán)節(jié)。大凡有經驗的老師，一般在上課前都會通過多樣的方式了解一些學情，同時也讓學生了解教師。重視學情，應該是成為教師的一種職業(yè)習慣。尊重學生，就要熟知學生的學情。

三、讀通文本，確保閱讀的實效

我們不可否認學生在語文學習上的種種差異，不管閱讀教學能閃現(xiàn)多少“奇跡”，但是識字學詞，讀通文本，這是閱讀教學的起點，確保每個孩子讀通文本是閱讀教學的底線。努力做到在學生的閱讀實踐中培養(yǎng)識字能力、閱讀能力，這是教師引導自主閱讀時首先應做到的。所以自主閱讀是教師有層次地組織學生的讀書活動，使他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，按照“讀準──讀通──讀懂”的層次安排指導學生的自讀自悟。

同時，我們追求的是真實的教學過程，承認課堂生成的不確定性，促使學生開展閱讀的動力，那種牽一發(fā)而動全身的切入點，不是來自教師教的需要，而應來自學生的思維特點和閱讀實踐的需要。這樣的閱讀滿足了學生的思維需求，不僅使學生感知、理解了文本，更激發(fā)了學生對古詩的閱讀愛好，看似平實，但卻非常有效。

四、深刻點撥，引導自主閱讀的方向

現(xiàn)在語文教學很忌諱教師的“講”，不少教師把“少講”或“不講”作為語文教學的一個創(chuàng)新。以為講多了就會有“滿堂灌”“越俎代庖”之嫌。至于評課教師，更是把教師“講”的多少作為教師教學觀念是否更新的標準之一。難道這就是課程標準追求的效果?這樣的語文教學，老師當講的沒講，學生該把握的沒有把握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文教師激情感染給學生的那種應該有的文化底蘊和人文內涵。我們當然也強調語文課程的“開放”“拓展”與“延伸”，我們也更強調學生思維的輻射、想象的豐富，甚至文本解讀的多元，但這些都必須建立在對文本理解、感悟的基礎上，所以，無論學生怎樣動議，怎樣要求“自主”，只要偏離文本，偏離了閱讀教學的重要任務和主旨，我們就應理直氣壯地及時糾偏救失，機智引導，指點迷津，以使整個課堂回歸“主流”，返回正確的軌道上來。

如當課堂上兩位學生就閱讀理解展開出色的爭論，期待教師明辨是非時，教師所給予的含糊肯定“你們說的都有道理”會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導，這時候學生更需要教師細致入微的引導、深刻到位的點撥，甚至是一針見血的指正和批評。

總之，要樹立練習的主體觀，才能使語言練習務實高效。練習包括教與學兩個方面。“訓”是教師對學生的“練”做規(guī)范化要求，做科學合理的練習設計，做及時精當?shù)狞c撥，實施正確的矯正。但教師“訓”的所有工作都是為學生的“練”服務。學生是練習的主人。學生的認知過程、情感升華、思維發(fā)展、學法領悟，這一切都是不能替代的。要樹立練習的能力觀，才能使語言練習務實高效地進行。閱讀課學生當然要進行閱讀活動，要理解課文，從中汲取信息，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶。但我們的閱讀教學除了這些外，主要任務是讓學生在閱讀實踐活動中學習閱讀，把握規(guī)律，促進學生語言的規(guī)范化。練習的重點是培養(yǎng)學生理解、積累、運用語言文字的能力。

(廊坊市安次區(qū)大北尹小學)