摘要:下班輔導(dǎo)是教師在課堂之后再進入教室，一對一的解答個別學(xué)生提問的一種教學(xué)形式。此過程中，學(xué)生渴望把沒有理解、掌握的知識能與老師共同再整理，再綜合，再運用;師生共同探討解題方法，尋找解題規(guī)律，提高解題能力。以下是筆者的幾點體會。

關(guān)鍵詞:換位思考;尊重學(xué)生

一、 存在的問題

1. 教師自我神化，忽視學(xué)生感受

面對學(xué)生提問，常常出現(xiàn)這樣的情況:如果學(xué)生提問的是最近練習(xí)過的，講過的，又考過的知識時，教師會不小心說出:“這不是考過的嗎?我都講過好幾遍了!這么簡單都不會!”于學(xué)生聽來就是“你真笨”。這些話語，嚴重傷害了學(xué)生的自尊。如果學(xué)生提問的是于學(xué)生而言是新題，老師會漫不經(jīng)心，一掃題，神速說出答案。老師的“神速”反襯了學(xué)生的“笨”。其實不然，老師從教多年，對于學(xué)生再新的新題，老師也許見過無數(shù)遍了，答案都記下來了。長此以往，師生關(guān)系會惡化，影響學(xué)生的提問激情。

2. 就題論題，一講到底

忽視提問學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，老師往往習(xí)慣仍然用課堂上講解的方法重復(fù)一次，老師滔滔不絕，學(xué)生或無動于衷，或似懂非懂。學(xué)生得到的僅僅是解決這個問題的程序，而沒有真正意義上理解這個知識和得到解決這個問題的方法。

二、 幾點建議

1. 換位思考

老師在輔導(dǎo)學(xué)生時要敢于和善于把自己在解題過程中遇到的困難、挫折和錯誤與學(xué)生交流。這樣既可以拉近師生的心理距離，有可以讓學(xué)生覺得自己只是犯了一個普遍性錯誤，只要細心審題即可，而不是自己笨。

例如:想飽和碳酸鈉溶液中通入二氧化碳至過量，問有何種現(xiàn)象產(chǎn)生?

面對學(xué)生提出這個問題，筆者首先肯定學(xué)生問得好，同時也微笑地跟學(xué)生說，老師也受思維定式的影響，認為鈉鹽是可溶性鹽，而忽略了“飽和”與量有關(guān)。

老師:“碳酸鈉與碳酸氫鈉的溶解度那個大?”

學(xué)生:“碳酸鈉”。

2. 回歸課本

學(xué)生普遍存在熱衷做題而不重視課本，老師在輔導(dǎo)這類學(xué)生時，不妨先就問題提出幾個新問題作鋪墊來檢驗該生是否吃透了課本。

例如，(08上海卷)取一張用飽和的NaCl溶液浸濕的pH試紙，兩根鉛筆芯作電極，接通直流電源，一段時間后，發(fā)現(xiàn)a電極與試紙接觸處出現(xiàn)一個雙色同心圓，內(nèi)圈為白色，外圈呈淺紅色。則下列說法錯誤的是( D ) 。

A.b電極是陰極

B.a電極與電源的正極相連

C.電解過程中水是氧化劑

D.b電極附近溶液的pH變小

學(xué)生:“老師，這題我不會。”

老師:“電解原理你知道嗎?”

學(xué)生:“不知道。”

面對這種情況，要因材施教，耐心地給該生幾分鐘，讓他重新閱讀理解課本關(guān)于這塊知識。如果該生不能獨自完成，老師應(yīng)協(xié)助他理解電解原理。

老師:“pH試紙在什么情況下呈紅色?”

學(xué)生:“酸性溶液。”

做完這些準備工作之后，讓該生試著思考此題，教師在旁略加點撥。

3. 師生互講

讓學(xué)生陳述做題過程，暴露問題，老師再就問題加以引導(dǎo)。師生互講，靈活機動，教師畫龍點睛，真正起到了查漏補缺，拓展知識，完善知識結(jié)構(gòu)的作用。

例如，在由水電離產(chǎn)生的H+濃度為1×10-13 mol·L-1的溶液中，一定能大量共存的離子組是 ① K+，Cl-，NO3-，S2-; ② K+，F(xiàn)e2+，Cl-，SO42- ;③ Na+，Cl-，NO3-，SO42-;④Na+，Ca2+，Cl-，HCO3-;⑤ K+，Ba2+，Cl-，NO3-。

A.①③B.③⑤C.③④D.②⑤

學(xué)生 :“水電離產(chǎn)生的H+濃度為1×10-13 mol·L-1 ，則說明溶液呈堿性，所以排除②④，選A B?！?/p>

聽了學(xué)生的陳述，了解到學(xué)生對由水電離產(chǎn)生的H+濃度為1×10-13 mol·L-1這個條件理解不對，教師應(yīng)抓住機會對學(xué)生出錯的知識進行“二次思維”。

老師:“水電離產(chǎn)生的H+濃度為1×10-13 mol·L-1和溶液中H+濃度為1×10-13 mol·L-1有什么區(qū)別?”

學(xué)生:(回答不上來)

老師引導(dǎo)學(xué)生從純水中的氫離子濃度分析，純水H+濃度為1×10-7 mol·L-1而題中水電離產(chǎn)生的H+濃度為1×10-13mol·L-1。學(xué)生恍然大悟，回答道，水的電離受抑制，所以溶液是酸性或堿性。

4. 思維變通

一般說來，課本的知識點相對比較固定，但設(shè)計出的題目卻是多種多樣的。因此，教師講評時可針對知識點，對題目“改頭換面”，一題多樣。 這樣，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對各知識點的理解。

例如，pH=2的HCl溶液和pH=12 KOH溶液等體積混合后，得到的溶液( )

A . pH >7B. pH <7C. pH=7D.無法確定

當(dāng)學(xué)生問到這類題時，筆者建議改變題中條件:

(1) 若是弱酸和強堿?(CH3COOH KOH)

(2) 若是強酸和弱堿?(HCl 氨水)

(3) 若是二元強酸與強堿?(H2SO4KOH)

(4) 若是酸和堿?(討論酸與堿的強弱)

(5) 把“pH=2的HCl溶液”改為“0.001 mol·L-1的酸”(討論幾元酸和酸的強弱)

當(dāng)然，下班輔導(dǎo)中一定還有更多的更好的方法，只要我們尊重學(xué)生、用心探索，一定能贏得學(xué)生的喜愛，還可達到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]臧海鵬，李長河.中國2008高考年鑒[M].北京:中國致公出版社，2008.

[2]陳公升，李炳成.創(chuàng)新方案.高考總復(fù)習(xí)[M].北京:人民教育出版社，2007.

(廣西賀州高級中學(xué))