創(chuàng)新人人都知，它不只是一種思想意識，更是一種認(rèn)識水平，不只是一種方法，更是一種能力。作為一名中學(xué)政治教師，在教學(xué)中如何為不同天賦和潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機(jī)會，而如何才能達(dá)到創(chuàng)新目的?

一、創(chuàng)設(shè)情景，樹立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。 為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”這一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色表演:“外國人”“未滿18周歲的人”“被剝奪政治權(quán)利的人”“滿18周歲，沒有被剝奪政治權(quán)利的中國人”，讓其他同學(xué)斷定這些角角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導(dǎo)開展“競選班長”的活動加深了學(xué)生對本課的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！眱和膶W(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。學(xué)生在情境的感染下，都會爭先恐后地回答，教師則不失時機(jī)地表揚、鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)識的有力辦法。運用各種情景的主要目的就是為了充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，這是思想政治課教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。誠然，在思想政治課的教育教學(xué)過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現(xiàn)代化教學(xué)手段，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲和新奇感。不過，我認(rèn)為這只是解決了形式上的問題，要真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思教學(xué)想政治課的興趣，還得從課堂教學(xué)內(nèi)容本身去下深工夫。

三、突破課本課堂的束縛，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大品德”的觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀品德課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識面;不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和自主精神;不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 新中考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，以啟迪思維。例如，初二思想品德開篇課——前言，讓學(xué)生弄清學(xué)法重要性和必要性的道理，不容易。我以書本第13頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題:如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢?“視而不見”告訴我們什么道理?反思:“視而可見”情境是怎樣的?又告訴我們什么道理?這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點，體會知識的應(yīng)用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學(xué)的生命力所在。對此，我采取了以下做法:一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書刊如《半月談》《中學(xué)生時事報》《時事》雜志等;二是盡量讓學(xué)生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記;三是開展社會調(diào)查，撰寫思想品德小論文，進(jìn)行全校評比。這樣，思想品德課教學(xué)逐步將小課堂與大社會有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的積極性大大提高。

四、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我在教學(xué)中樹立“一種意識”，即促進(jìn)教學(xué)開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學(xué)生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”:一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程;二是構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系;三是通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，樹立多學(xué)科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學(xué)的實踐操作上，我采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學(xué)生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。

(瓦房店市長興島初級中學(xué))