一、學(xué)記生字時(shí)為學(xué)生開設(shè)“自助餐”

傳統(tǒng)的生字教學(xué)總離不開“讀音、析形、釋義”這三部曲，千篇一律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化的灌輸，學(xué)生則被動(dòng)地感知和記憶，毫無興趣可言。倘若開設(shè)“自助餐”，讓學(xué)生挑選自己喜愛的“食物”，效果會(huì)迥然不同。有位教師在教學(xué) “萬、翔、 鴿、 城、偉 ”這幾個(gè)生字時(shí)，對(duì)學(xué)生說:“這是課文的五個(gè)生字寶寶，對(duì)我們有些同學(xué)來說其中可能已經(jīng)熟字了，哪位同學(xué)來說說認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)，是怎樣認(rèn)識(shí)的?”頓時(shí)，學(xué)生頻頻舉手，氣氛熱烈。一學(xué)生說:“‘萬’字我們?cè)跀?shù)學(xué)課中早就學(xué)過了，指數(shù)量很多的意思?！庇忠粚W(xué)生說:“老師，我叫朱翔，所以我對(duì)‘翔’字特別熟悉，爸爸老是希望我像雄鷹一樣飛翔在天空?！庇幸粚W(xué)生說:“我家里養(yǎng)著許多白鴿，但是就是不知道‘鴿’字是這樣寫的，今天我一定要把它學(xué)會(huì)?！痹谝陨辖汤?，教師只說了一句話，卻引發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、朗讀課文時(shí)為學(xué)生開設(shè)“自助餐”

在語文課堂教學(xué)時(shí)，我們常?？吹浇處熤该麑W(xué)生讀課文，而且時(shí)規(guī)定讀第幾自然段或哪幾句。但是著名的特級(jí)教師賈志敏在課堂教學(xué)中是這樣做的。他說:“小朋友，你們誰愿意來讀課題?”學(xué)生感到很新奇，紛紛舉手試讀。之后，他又說:“請(qǐng)小朋友任意挑選一節(jié)自己喜歡的課文，來讀給大家聽聽?！边@下學(xué)生的積極性更加高漲，先是自己試讀，過后，便頻頻舉手讀自己喜愛的那一節(jié)課文，雖然有時(shí)一節(jié)課文被三四位學(xué)生重復(fù)誦讀，賈老師也決不阻止，而是在讀中點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。這一環(huán)節(jié)后，賈老師又對(duì)學(xué)生說:“誰來讀一讀自己認(rèn)為讀得最好的那節(jié)課文。”學(xué)生照樣興趣盎然，踴躍選讀，力圖表現(xiàn)自己最佳的朗讀水平。這節(jié)課學(xué)生基本上時(shí)從反復(fù)朗讀來感悟課文的。賈老師引入選擇機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并在反復(fù)朗讀的過程中滲透引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生并沒有因反復(fù)朗讀而感到乏味，相反，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、分析課文時(shí)為學(xué)生開設(shè)“自助餐”

通過提問分析課文，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)答以“配合”老師。這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)在提高，他們都有自己獨(dú)特的思維能力。學(xué)生是課堂的主人，他們有權(quán)利選擇“進(jìn)食”。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。

有位教師在分析《看冰燈》這篇課文時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題:課文描繪了哪些冰雕?請(qǐng)你選擇自己最喜歡的冰雕介紹給同桌聽。俗話說“青菜蘿卜——各有所愛”。由于每個(gè)同學(xué)的性格、愛好不同，他們所喜愛的冰雕當(dāng)然也不同。交流時(shí)，有的說:“我喜愛冰雕山水花鳥畫，因?yàn)闊艄庠诋嫹竺骈W爍，十分美麗。那時(shí)哈爾濱是冬天，可這一幅幅山水花鳥畫給人的感覺好像到了美麗的春天?！庇械恼f:“我喜歡冰制的大滑梯，從上面滑下來一定很刺激?！庇械恼f:“我喜愛冰雕巨龍，因?yàn)榈袼芗野堰@些巨龍雕刻得活靈活現(xiàn)，它們好像要騰飛起來似的。我們又是龍的傳人，當(dāng)我看到龍的時(shí)候，我就會(huì)有一種自豪的感覺。”當(dāng)然大多數(shù)同學(xué)喜歡的是冰雕動(dòng)物。因?yàn)楸駝?dòng)物園里的冰雕動(dòng)物大的、小的、站立的、半蹲的，造型各異、栩栩如生，非常有趣。其中詳寫的是那只馱著小冰猴的冰大象。作者把本來不會(huì)動(dòng)的冰雕動(dòng)物寫活了。在理解這一段課文的同時(shí)，這位教師又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，他說:“你能模仿‘小猴與大象’的‘以動(dòng)寫靜’的方法，選擇一種冰雕動(dòng)物說一說嗎?可以看課文插圖，也可以看錄像。喜歡同一幅圖畫的同學(xué)可以組合成一組共同討論。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有點(diǎn)難度，但是給學(xué)生有一個(gè)寬松的選擇范圍。他們不但可以選擇自己喜歡的、認(rèn)為比較好說的一幅圖畫，而且還可以跟“志同道合”者交流，互相學(xué)習(xí)。因此課堂氣氛非?；钴S。最后，每一組選出一名代表發(fā)言，比一比哪組描繪得最有趣、最生動(dòng)。同學(xué)們的想象能力確實(shí)很豐富:大象身后的那只小狗一定是太羨慕這只小猴子。瞧，它扭過頭來呆呆地站著，眼睛一眨也不眨地看著小猴。它好象在想:要是我能坐到大象的身上一定比小猴威風(fēng)。“誰呀，那么早就叫起來?吵得我連覺也睡不好?！贝蟀仔軓堥_大嘴沖著眼前的大公雞吼了一聲。公雞有禮貌地說:“對(duì)不起，熊大哥。我是小公雞。因?yàn)樘鞖夂?，我怕人們貪睡誤了上班，所以我早早起來打鳴?！贝蟀仔苈犃?，不好意思地說:“對(duì)不起，我錯(cuò)怪你啦!你真是一只勤勞的公雞?！?/p>

這堂課，學(xué)生的積極性特別高，下課了，有的同學(xué)還想說。

在閱讀分析課文的時(shí)候，讓學(xué)生主動(dòng)地，有選擇地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性一定能得到充分的調(diào)動(dòng)。根據(jù)各人的理解程度、喜愛不同充分發(fā)表自己的意見。感悟能力弱的，說得淺顯些;感悟能力強(qiáng)的，說得精彩些。這樣就形成了人人都可以參與，個(gè)個(gè)都樂于參與的局面。

四、布置習(xí)題時(shí)為學(xué)生開設(shè)“自助餐”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)了《長(zhǎng)江三峽》一課，我設(shè)計(jì)以下作業(yè):

(1)辨字組詞:撕()旋()渦() 嘶()漩()窩( )

(2)說說以下詞語的意思:刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞

(3)摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。

(4)根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。

(5)如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)你把你的感受寫下來。

(6)學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

(以上作業(yè)學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍。能力強(qiáng)的可以選擇較暗的來做，能力弱的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的，但是學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到果子。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)十二小學(xué))