[摘要]教師教學方式的轉變是新課程改革取得成功的關鍵，本人探討了新課程理念下教師教學方式的三大轉變，提倡將探究教學法、“合作學習”教學法和信息技術引進課堂，并輔以具體的案例分析，為順利實施新課程提出了一些參考和建議。

[關鍵詞]新課程；教學方式；探究教學；合作學習；信息技術

郭沫若說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的手來做的這種精神，”現在所處的社會中，市場經濟和知識經濟要求每個公民能成為主宰自己命運的主體，這就決定了新課程理念下的創(chuàng)新教育必須將學生培養(yǎng)成為能確定自己位置，善于與他人合作，善于自我發(fā)展和完善的人，傳統(tǒng)的教育方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器，以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知……這樣的教學方式在今天新課程改革理念下的缺陷越來越明顯，沒有突出學生學習的主體性，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，面對新課程，新教材，我們的教學方式應作如何的轉變呢?

一、由講授教學法向探究教學法轉變

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，”學校教育應激發(fā)學生發(fā)現和創(chuàng)造的興趣，滿足學生主動認識世界的愿望，使學生形成獨立思考的習慣，終身學習的能力，因此，在新課程理念下，應該將傳統(tǒng)的講授教學法向探究教學法轉變。

(一)新課程理念下探究教學的內涵和價值

探究教學，即從學科領域或現實生活中選擇，確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生獨立的發(fā)現問題、實驗、操作、調查、表達與交流等探索活動來獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，和探究教學相對的是講授教學，講授教學將學習內容直接呈現給學習者，而探究教學中學習內容是以問題的形式來呈現的，和講授教學相比，它具有更強的問題性、實踐性，經歷探究過程可以獲得理智的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這也是探究教學要達到的三個目標，“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛，”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究教學的重要價值。

(二)新課程理念下探究教學的特點

1 增強思維能力，探究過程可以幫助學生學習如何解決問題，如何作出合理的假設，如何將新信息與已有知識聯系起來尋找問題的突破，如何堅持到底直到問題解決，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

2 由外部獎勵走向內部獎勵，在探究過程中，學生通過應付環(huán)境，解決問題而獲得內在的滿足感，而不再追求正確回答老師提問所獲得的外在的獎勵，增強其學習的自信心，激發(fā)了學習的興趣，將興趣轉化為持久的動力。

3 學習探究的方法，只有通過練習和開展探究活動，學生才會懂得如何最佳地解決問題，學生參與探究過程的練習越多，越能夠將這一過程遷移到解決其他問題的情境中，讓學生掌握科學方法，形成有效的問題解決策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(三)新課程理念下探究教學實施的過程

1 呈現探究情境，這種情境要能夠自然地激發(fā)學生解決問題的動機，如提出使學生產生困惑的問題，引起探究欲望。如果不能提出真正使學生困惑的問題，就不存在探究活動。

2 選擇實物材料，材料是學生感知覺的基礎，是進行探究必不可少的條件，讓學生親自擺弄，觸摸實物材料能使探究內容具體化，形成學生主動觀察、思考、探究的環(huán)境。

3 發(fā)現問題，進行研討，利用學生探究中產生新奇、好問、困惑矛盾的心理特點，激發(fā)學生大膽思考，并用自己的語言把想法、認識表達出來，通過同學間的相互啟發(fā)、交流補充、各抒己見，達到異中求同，使每名學生獲得的認識更加豐滿、完整，將探究中所觀察到的現象內化，進而認識事物的本質。

(四)新課程理念下實施探究教學應注意的事項

1 應該確立學生的主體地位，營造師生和性的氣氛，探究法強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，老師必須讓學生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學生形成他們自己的見解，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西，甚至論題和疑問都由學生自己提出來。

2 應該創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，學生的探究、發(fā)現過程往往圍繞著問題展開，因此老師首先要把學生的學習內容巧妙地轉化成問題情境，老師設置的問題要有目的性。即問題應該圍繞教學目標而設置；要有適應性。即問題設置的難度要適中，應符合學生的認知特點，使他們“跳一跳，夠得到”；還要生活化，即設置的問題要貼近生活，生活化的問題才會激發(fā)學生探究的興趣。

3 應該善于引導，講求實效，盡管探究時以學生活動為主，但學生的探究不是完全自由、隨心所欲的，探究發(fā)現能否取得實效，關鍵的因素是看老師能否善于引導，事實證明，教師的引導幫助是學生順利從事探究發(fā)現活動的重要保障。

二、讓“合作學習”走進課堂

眾所周知，未來的社會需要廣泛的協作，因此我們在新課程理念下要提倡“合作學習”的教學方式，耐心聽取別人的意見，在分享成果當中既肯定他人，又能表現自己，從而培養(yǎng)一種友好的競爭精神。

(一)新課程理念下“合作學習”的內涵和價值

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持，配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通。建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工，

傳統(tǒng)教學理論大都注重教學的認知功能，注重學生的學習成績，而對學生情意方面重視不夠。學生學習是滿足個體內部需要的過程，在小組學習中，小組成員之間可以相互交流，相互尊重，充滿互助和競賽，同學之間通過提供幫助既滿足了自己又影響了別人，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要，在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，因此，“合作學習”具有重要意義。

(二)新課程理念下實施“合作學習”的具體方法

為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：(1)合理分組，以“組內異質，組間同質”為分組原則，以便于交流討論，每組選一位組長，(2)明確小組合作的目標，合作學習是由教師發(fā)起的，他只是旁觀者，這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行，因此每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求，(3)在小組學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式，何時需要合作學習呢?出現新知識，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度時；當學生意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，只有這樣才能真正發(fā)揮小組合作的功效。

(三)新課程理念下“合作學習”應注意的問題

“合作學習”是小組學習的必然產物，許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習學生自然就會合作，于是在課堂上教師只是簡單地將同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置一些學習任務，要求小組討論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流也不監(jiān)控學生在小組中的活動結果，學生在小組中仍然各自為政，要么是每個人自己埋頭鉆研，要么趁機以小組為掩護開小差，說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下，所以我所闡述的實施“合作學習”具體方法的第三點不容忽視，每組要選出一位組長，在明確了合作目標之后，組長將任務具體分派到各個組員身上，教師要在各組間巡視，對有困難的組作適當的指導。

三、注重信息技術與數學課程的整合

信息化已經成為時代發(fā)展的主流。世界各國也已經把發(fā)展信息技術作為新世紀社會和經濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標，新課程理念下我們要將信息技術引進教學課堂，注重信息技術與教學課程的整合。

(一)新課程理念下注重信息技術與教學課程整合的內涵

我們要注重信息技術與教學課程進行整合，這種“整合”不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的數學教學手段疊加，而是旨在通過信息技術的介入達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等來實現數學教學的突破與發(fā)展。在學習過程中，計算機還可以根據不同學生的學習情況給予不同的提示，實現完全個性化的學習。

(二)新課程理念下注重信息技術與數學課程整合的價值

新課程標準強調數學教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學，在數學教學實踐中，借助信息技術可使數學課堂“活”起來。

1 教學內容“活”——生活，教學知識來源于生活，又高于現實生活，怎樣把數學的課堂與生活實際聯系起來呢?現代教學中有了信息技術的支持，就能變許多“不可能”為現實，使課堂透出濃郁的生活氣息，在教學“單價、數量和總價的數量關系式”時，可以去超市錄一段影像，讓學生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認識單價、數量、總價，把抽象的數量關系與生活實際聯系起來，可以說是學數學，也可以說是逛超市。

2 教學手段“活”——活用。我們應該根據教學實際遵循多媒體的特性來設計課堂教學，教學手段要“用活”而且要“活用”，在學習圓的知識時，學生容易把球和圓混淆起來，為了搞清兩者之間的區(qū)別和聯系，我們在傳統(tǒng)的實物展示的基礎上，主要通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓，不僅讓學生明白了區(qū)別，還知道了兩者的聯系。

(三)注重信息技術與數學課程整合的實施步驟及注意事項

第一步，創(chuàng)設情境，可采用錄像或課件的形式，激發(fā)學生學習數學的興趣和好奇心；第二步，提出問題，可以是學生自己設計，學生之間的提問或師生間提問，訓練學生質疑猜想的能力；第三步，自主探索，學生可采用獨立發(fā)現法、歸納類比法。以培養(yǎng)學生競爭意識和合作精神；第四步，網上測試，分三個等級，達標級、提高級、優(yōu)勝級，以培養(yǎng)學生理解能力和自我評價能力；最后一步是課堂小結，可以是老師小結，學生小結或學生小論文的形式，以培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，

如今，新課程改革正如火如荼地開展，作為新課程改革取得成功的關鍵——老師的教學方式，自然成為了改革的焦點之一，許多人已對此進行了研究和探討，并提出了很多創(chuàng)見，但無論教學方式作何創(chuàng)新，講授教學法這位“三朝元老”是不能擯棄的，而且我們也經常說“教無定法，貴在得法”，對于層出不窮的創(chuàng)新教學不能生搬硬套，而要隨機應變，根據具體的教學目標、教學內容、學生特點靈活運用，所以。要到達“新課程理念”建構的理想彼岸，路還很長，燈光也一如柯羅連科筆下那般忽近忽遠，然而我相信追求的過程遠比追求的結果更重要，所以，我們必須加緊劃槳，因為“火光啊，畢竟就在前頭”!