[摘要]本文探究了啟發(fā)武教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，介紹了啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，巧妙設(shè)問，合理組織及正確處理啟發(fā)式教學(xué)模式與講授式的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)模式；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)教育

小學(xué)階段教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是這一階段中一個必不可少的環(huán)節(jié)，因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，有利于提高九年義務(wù)教育質(zhì)量，有利于鞏固“兩基”成果，然而，小學(xué)教育面對的學(xué)生年齡小，一般有好動性強(qiáng)，坐不住，對新鮮事特別感興趣，對枯燥的道理容易感到厭煩的特點(diǎn)，這就要求老師改革教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，我們體會到重視啟發(fā)式教學(xué)可以明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。

啟發(fā)式教學(xué)模式不是時代的產(chǎn)物，而是教育實(shí)踐證明的基本教育模式，簡單地說，啟發(fā)式教學(xué)不是老師直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的教學(xué)模式，它重視的是教學(xué)活動中學(xué)生的認(rèn)知過程和思維過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重從以下幾方面進(jìn)行。

一、理解尊重學(xué)生，在開放和諧中尋求構(gòu)建

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，互相尊重的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的心理健康，有利于積極主動的探索，這種開放式的氛圍，要求老師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、和諧的課堂環(huán)境，善于用生動而富有激勵性的語言鼓勵學(xué)生去探究，并能接受不同的意見，使學(xué)生暢所欲言，教學(xué)過程是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，無論哪一種教學(xué)方法都非常注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)兒童的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，從而使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、巧妙設(shè)計(jì)疑問，在對比聯(lián)系中嘗試新知

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，解決問題是課堂教學(xué)的軸心，激發(fā)學(xué)生興趣是啟發(fā)式教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能不知疲倦地學(xué)習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

我們以教學(xué)三步復(fù)合應(yīng)用題為例：“開挖一條水渠長500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”教學(xué)時，教師先不直接講解這道題目，而是引導(dǎo)學(xué)生先回答如下幾道題目：(1)開挖一條水渠長500米，已經(jīng)挖了200米，還剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)開挖一條水渠長500米，每天挖50米，已經(jīng)挖了4天，余下多少米?(4)開挖一條水渠，剩下300米，計(jì)劃5天挖完，平均每天挖多少米?把這四道題目同例題比較。由學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”這道例題的解題方法，這個辦法好比教師做好鋪路架橋的工作，由學(xué)生自己走到目的地，這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功，接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

三、合理組織總結(jié)，貫穿和滲透教學(xué)內(nèi)容

一堂精彩的數(shù)學(xué)課就是一曲美妙動人的交響曲。而老師就應(yīng)該是交響曲的總指揮，要使課堂流光溢彩，作為指揮的老師要有扎實(shí)深厚的內(nèi)功，同時為上好課，要充分備課，作好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)策略，還要備問題，為作好組織指揮作準(zhǔn)備，另外，最后的小結(jié)也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。

四、注意啟發(fā)式教學(xué)模式與講授式的有機(jī)結(jié)合

有人認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)卻理解不深，操作不透；另一方面極力否定講授式教學(xué)卻在時刻不由自主地動用，其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢，講授式教學(xué)自古有之，尤其在17世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界，在即將步入21世紀(jì)的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)，但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的，只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要，為社會發(fā)展培養(yǎng)有用之才。

小學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注重兒童的智力開發(fā)和訓(xùn)練，使兒童學(xué)會運(yùn)用注意力、記憶力、觀察力、想像力和思維能力來學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力，只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才，總之，啟發(fā)式教學(xué)模式無論是對老師和學(xué)生都提出了更高的要求，只有在教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用這種教學(xué)模式，我們才能奏響課堂教學(xué)的主旋律，唱響新時期素質(zhì)教育的最高音。