[摘要]蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，”數(shù)學(xué)語言是教師在謙堂教學(xué)中的重要基本功之一，教師準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確而迅速地傳遞教者的意圖，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，教學(xué)過程才能達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)語言；激發(fā)興趣；激勵探究；激勵“說”

言語交流是師生互動的基本方式，不可否認(rèn)，親切、生動、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔的語言，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)入數(shù)學(xué)的天堂，它是啟開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣之門的按鈕，本文我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾我詳?shù)學(xué)語言的魅力吸引學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，讓“減負(fù)提質(zhì)”工作落到實(shí)處。

一、以數(shù)學(xué)語言的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接心理因素。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是深化課堂教學(xué)改革的突破口，是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，處于主導(dǎo)地位的教師要善于用語言的魅力去抓住學(xué)生的心，從課的開始就讓其躍躍欲試地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生愛聽故事，抓住這一心理特征，我們就可以用講故事的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，一位教師這樣引出課題：“唐僧師徒去西天取經(jīng)，有一天，天氣十分炎熱，孫悟空讓八戒找西瓜來解渴，不久，豬八戒大汗淋漓地抱回一個(gè)西瓜，悟空說：‘為了公平起見，每人吃1/4吧?！私渎犃说纱罅搜劬Γ瑵M臉不高興，說：‘西瓜是我找來的，我的功勞最大，應(yīng)該多分給我一些，我要吃1/6，最少也要1/5!‘悟空聽了直笑，馬上切了1/6給八戒，大家高高興興地吃了西瓜，可貪心的八戒卻在一旁拍打自己的腦瓜，說：‘傻瓜!’這是為什么呢?同學(xué)們，到底豬八戒是占便宜了還是吃虧了，也就是說1/4和1/6誰大誰小?”這樣由一段生動形象的故事創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，講“被2，3，5整除的數(shù)的特征”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了“考考老師”的活動：學(xué)生說出一個(gè)數(shù)，老師立即判斷這個(gè)數(shù)能否被2，3，5整除，面對同學(xué)的提問，老師對答如流，準(zhǔn)確無誤，學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問，同時(shí)又產(chǎn)生了好奇，進(jìn)而轉(zhuǎn)化了強(qiáng)烈的求知欲望，便積極地參與到了教學(xué)活動中。

二、以數(shù)學(xué)語言的魅力激勵學(xué)生積極主動地探求新知

課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的特殊的認(rèn)知過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，科學(xué)而富于啟發(fā)性的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動探求新知的一把金鑰匙。

如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)有一題：“有一個(gè)魚塘，形狀是梯形，量得它的上底是21米，下底是45米，高是23米，”如果教師平淡地說“算出魚塘的面積”，那么學(xué)生則會感到又得“被迫地”為老師工作，如果老師換句話說“你知道魚塘的面積是多少嗎”，學(xué)生則會感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，從而主動參與到探索梯形面積計(jì)算公式的過程中。

三、以數(shù)學(xué)語言的魅力激勵學(xué)生“說”

平常我們的課堂教學(xué)中大多存在著老師向?qū)W生提出問題，而很少看到學(xué)生向老師提出問題，老師往往把學(xué)生能產(chǎn)生的疑問都考慮到了，由老師提出，學(xué)生依問而答，久而久之，學(xué)生便處于被動狀態(tài)，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中教師要大膽放手，激勵學(xué)生發(fā)問，變被動為主動。

如教“圓錐”這一課，當(dāng)教師出示工地上圓錐沙堆的實(shí)物幻燈圖時(shí)，問學(xué)生：“你們看到這些沙堆。想提出什么問題?”學(xué)生思考后，提出一些問題：“沙堆的形狀叫什么?沙堆的體積有多大?這些沙有多重?沙堆占地面積是多少?”雖然這些問題無法在這節(jié)課內(nèi)一一得到解決，但這些問題是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，老師講這些知識時(shí)聽得特別認(rèn)真，感到特別親切，積極性提高了，課堂教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了提高。

激勵學(xué)生“說”，我們還要特別注意面向暫時(shí)后進(jìn)或較怯懦的學(xué)生，如當(dāng)他們能舉手回答問題時(shí)，我們首先要肯定：“你很勇敢!”答對了，要給予及時(shí)表揚(yáng)；如果當(dāng)他們回答問題表達(dá)不清時(shí)，我們不是簡單粗暴地說：“坐下!”而是耐心鼓勵他：“沒關(guān)系，老師明白你的意思，”讓他們感受到別人對他們的尊重，使他們的自尊心受到保護(hù)，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總之，教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識更是一種思想，為人師表的教師更應(yīng)重視我們的語言藝術(shù)，巧妙利用教師的語言魅力，使我們的教育教學(xué)水平更上一層樓，使“減負(fù)提質(zhì)”工作落到實(shí)處。