[摘要]近幾年我們充分感受到以校為本的朝露武研究的生命活力，但這種對話中的自助、互助多為同層級的橫向支援，由于缺乏不斷深入的縱向引領(lǐng)，致使這種自助、互助常常囿于同水平的重復(fù)，我們深感只有構(gòu)建一個(gè)教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的平臺、才能聚合集體智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上通過專業(yè)引領(lǐng)完成實(shí)踐與理論的對話，2008年我們在常州市王冬娟名師工作室的指導(dǎo)下，著重開展了以“案例教研活動”為平臺。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的探索，下面是我校開展的“讓數(shù)學(xué)課堂提問更具價(jià)值”案例教研活動情況紀(jì)實(shí)。

[關(guān)鍵詞]案例研究；有效課堂；教師發(fā)展

A篇：彷徨著……

(一)梳理問題：吹盡黃沙

研究問題是教學(xué)案例的核心，我們首先發(fā)動全體教師收集平時(shí)課堂教學(xué)中存在的問題，在匯總時(shí)，我們即欣慰又覺得茫然無緒，經(jīng)過了漫無目的撒網(wǎng)式的收集和基于定向的整理，我們感覺還是沒有一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的聚焦點(diǎn)。

(二)提煉問題：驀然回首

正在我們犯愁時(shí)，剛好市教育局基教處魯興樹處長帶著一些老師來我校調(diào)研，通過地毯式的聽課，在他們的引導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)活動中，很多教師的問題太細(xì)、太碎，小步子走的現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此，我們決定就從“課堂提問”入手。圍繞這個(gè)主題制定案例分析教研活動計(jì)劃，決定以兩堂數(shù)學(xué)課為載體，從課堂提問策略的各個(gè)角度進(jìn)行課堂觀察分析、反思改進(jìn)。

B篇：行動著……

(一)計(jì)劃：工欲善其事，必先利其器

1 培訓(xùn)——即時(shí)即地

我們邀請市教研員給老師們作了“即時(shí)、即地”的理論和技能培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)理論和案例主題要求組織教師設(shè)計(jì)了課堂觀察工具：《課堂提問問題水平檢測表》、《課堂提問中學(xué)生行為觀察表》。

2 分工——小組合作

11月20日，學(xué)校三樓會議室，全體數(shù)學(xué)組成員對這次活動進(jìn)行了周密的計(jì)劃和部署，我們決定請小組成員中的任教中年級的方婷老師和劉艷老師為我們各上一節(jié)研究課，為老師們的“課堂觀察”提供真實(shí)的素材，她們選取三年級的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》作為執(zhí)教內(nèi)容，時(shí)間定在11月23日上午第三、四節(jié)，接著我們明確了小組成員進(jìn)行課堂觀察的具體任務(wù)，部分如下：

1 兩位老師一節(jié)課分別提了多少個(gè)問題?在這些問題中你認(rèn)為哪些問題效率最高，哪些問題效率一般，為什么?(劉老師、王老師、惲老師)

2 兩位老師提問時(shí)機(jī)把握好的有哪些問題?哪些問題在時(shí)機(jī)把握上有待商討?為什么?(朱老師、李老師)

3 兩節(jié)課中學(xué)生分別回答了多少次問題?老師反饋了幾次?你認(rèn)為多少次反饋是有效或恰當(dāng)?shù)?為什么?(陳老師、徐老師、張老師)

(二)觀察：橫看成嶺側(cè)成峰

2007年11月21日上午，所有成員帶著觀察任務(wù)和觀察工具，以攝像機(jī)、照相機(jī)等作為課堂觀察的輔助工具進(jìn)入了教室，“課堂提問”成了老師關(guān)注的焦點(diǎn)，提問的頻次，提問時(shí)機(jī)的把握，所提問題的有效性和藝術(shù)性，教師對學(xué)生回答問題的反饋等都被作為重點(diǎn)進(jìn)行了觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、訪問，老師們在忙而不亂中審視課堂，反思同伴的教學(xué)行為。

(三)反思；一石激起千層浪

1 各抒己見——激情與智慧交響

11月22日下午，學(xué)校三樓會議室。全校數(shù)學(xué)老師聚集一堂，根據(jù)自己的案例報(bào)告對兩位教師的課堂教學(xué)展開了討論，老師們在案例分析中表現(xiàn)出的研究激情及深刻的見解和獨(dú)立的批判精神令人折服。

觀點(diǎn)在討論中碰撞，交鋒，提升，經(jīng)驗(yàn)在討論中被審視，被反思，被分享，老師們站在一定的理論高度來分析教學(xué)活動中的課堂提問問題，不僅有感性的生動的素材，也有精彩紛呈的理性思辨。

2 形成共識——開放未終結(jié)

2008年11月23日上午，三樓會議室，大家又集中到一起，匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，對有些問題達(dá)成了共識，有的還在爭論，例如，老師們對“課堂提問的覆蓋面和課堂交流中老師的反饋”達(dá)成了共識，在“課堂提問的難易把握”上，老師們一致認(rèn)為課堂提問的難易應(yīng)結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情從實(shí)際出發(fā)。

(四)跟進(jìn)：俯仰流連，疑是湖中別有天

在觀察、分析、反思的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了又一輪的行為跟進(jìn)，兩位執(zhí)教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，于11月26日上午，分別在自己的教室對另一批學(xué)生再次執(zhí)教，在這次的聽課過程中，老師們對課堂觀察的方法掌握得更加?jì)故欤瑑晌唤處煹恼n堂提問注意了策略的恰當(dāng)運(yùn)用，問題的層次性和指向性得到了加強(qiáng)，星期五的下午，從兩點(diǎn)到五點(diǎn)老師們又集中在學(xué)校會議室，開始了再度分析……

C篇：思考著……

縱觀整個(gè)活動，這一集“教、學(xué)、研、訓(xùn)”為一體的活動方式融于日常的教研活動中，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都提出了挑戰(zhàn)，它要求學(xué)校要具有學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，如果缺乏本校內(nèi)部高層次的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏大面積高素質(zhì)的教師資源，這一活動方式就會成為無本之木，無源之水，這一活動方式教師參與面廣，周期長，投入人力、物力較多，從正面來講，它面向大多數(shù)教師甚至是全體教師，但是大規(guī)模的研究活動參與面之廣常常影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，因此，如何建立與之相適應(yīng)的學(xué)校管理機(jī)制使之日?；⒅贫然侵档梦覀兲接懞徒鉀Q的重要問題，我們且行且思……