隨著目前素質(zhì)教育的廣泛普及。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力不僅僅是考試評價的重要依據(jù)，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中承擔(dān)著不可替代的使命，數(shù)學(xué)教育對學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)是其他學(xué)科教育無法比擬的，在學(xué)科教學(xué)中。隨著主體性教育理念日漸深入人心，教學(xué)論也逐漸轉(zhuǎn)換研究的視角。重視從激勵學(xué)生學(xué)的角度思考教學(xué)問題，并著手改革片面的知識教育，克服教學(xué)過分強調(diào)知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向，采用或加強探究教學(xué)，提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，即教學(xué)必須謀求促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望和能力，努力為學(xué)生營造一個綠色的、有機的發(fā)展空間，本文就高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)實施的相關(guān)問題進行重點討論。

1 高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的實施步驟

數(shù)學(xué)探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的操作步驟：(1)創(chuàng)設(shè)情境，問題設(shè)疑，探究教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來設(shè)疑。即創(chuàng)設(shè)一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因，去激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，從而激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望，(2)開放探究，激發(fā)探疑，此環(huán)節(jié)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)乃夭?，對?chuàng)設(shè)情境中的問題主動地、持續(xù)地探究，(3)協(xié)作交流，質(zhì)疑析疑，課堂教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作交流。達到取長補短、集思廣益的效果，而通過學(xué)習(xí)者合作交流可使理解更加豐富和全面，相互之間思維碰撞也必然產(chǎn)生新的思維成果，(4)反思總結(jié)，意義建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是知識的同化和遷移的過程，而反思是促進知識同化和遷移的可靠途徑，它是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，(5)拓展運用，留疑發(fā)散，在基本完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下富有啟發(fā)性和開放性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間。

2 高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的實施原則

探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該把握以下實施原則：(1)主體參與和教為主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在他是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者，是服務(wù)于學(xué)生的建構(gòu)活動，教學(xué)活動是教為主導(dǎo)，生為主體的活動，(2)問題解決的原則，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力源泉，(3)適應(yīng)性原則。它是指問題的難度、問題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平，(4)民主性原則，民主是人們進行科學(xué)探索的重要保障，是解放人類智慧、推動創(chuàng)造的動力。

3 高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的課堂實踐

數(shù)學(xué)探究教學(xué)是以具有探究價值的“數(shù)學(xué)問題”為核心，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以教師的適時引導(dǎo)、學(xué)生的自主探究為基本方式。通過數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實施，學(xué)生學(xué)會以一種類似于科學(xué)研究的方法來解決數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)各種能力，下面通過課例進行分析，

例如高一學(xué)習(xí)對數(shù)的運算性質(zhì)，比較傳統(tǒng)的授課方法是通過對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系進行引入，這是一個從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的演繹過程，沒有展示出“對數(shù)運算性質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的”這個要義，對于學(xué)生而言，沒有認(rèn)同和體驗，只是一種被動的接受，通過演繹固然可以發(fā)現(xiàn)對數(shù)運算性質(zhì)，但不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實過程和科學(xué)發(fā)明的精神，對于對數(shù)運算性質(zhì)的教學(xué)，筆者則嘗試采用了“數(shù)學(xué)實驗”的方法，效果不錯，“數(shù)學(xué)實驗”是一個很具典型性的探索性活動，它讓學(xué)生自己探究對數(shù)的運算性質(zhì)，親身體驗整個數(shù)學(xué)探究的過程，潛移默化地形成新知識。

例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的前n項和”這節(jié)內(nèi)容時，為了達到使同學(xué)們經(jīng)歷特殊等差數(shù)列的求和探究過程以及等差數(shù)列公式的推導(dǎo)過程，體會等差數(shù)列前n項和倒序求和以及配對的思想方法這一目的，筆者設(shè)計了一系列的問題，學(xué)生在探究過程中體驗了從特殊到一般，又從一般到特殊的認(rèn)識事物的規(guī)律，感悟了類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，獲得了合作解決問題、積極主動探究學(xué)習(xí)的樂趣，探究教學(xué)必須要突出教學(xué)實施過程的探究性特征，既重視學(xué)生系統(tǒng)地獲取數(shù)學(xué)的基本知識和技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略，使之通過自身的探索和研究，創(chuàng)造性地獲取和掌握知識，將學(xué)習(xí)和掌握既定知識的過程轉(zhuǎn)化為探究知識、發(fā)展能力的過程。在此過程中，學(xué)生一邊充分享受著探究數(shù)學(xué)問題的樂趣，一邊水到渠成地解決了問題，另外，探究教學(xué)還要體現(xiàn)探究活動的過程性，通過課堂上積極有效的師生互動、生生交流，讓學(xué)生們親身感受和經(jīng)歷探究問題、尋找規(guī)律的整個研究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于探究、勇于創(chuàng)新的精神。

高中數(shù)學(xué)課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，它既是數(shù)學(xué)教育觀念、教學(xué)思想和教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針、落實培養(yǎng)教育目標(biāo)的主要形式和途徑，本文對于探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計和實施進行詳細分析，通過示例分析證明了探究式教學(xué)的有效性和可行性。