[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)是一個由教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對其中任何一個系統(tǒng)的忽視，都會直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；生活體驗(yàn)；策略；能力

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，去解決日常生活中的問題，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，我們應(yīng)該著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、重視數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

1 重視實(shí)踐活動，體現(xiàn)生活意境

數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活的簡單翻本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來說，難以達(dá)到透徹的理解，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中理解概念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題。認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2 重視學(xué)以致用，挖掘生活現(xiàn)象

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。

二、重視數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生動手能力相結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對教學(xué)內(nèi)容的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動，因此，教師在設(shè)計(jì)活動時要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生動手程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并確保使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展，

1 創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生動手操作

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)情境，例如在教學(xué)長方體特征這一內(nèi)容時，我們應(yīng)該主要設(shè)計(jì)以下幾個環(huán)節(jié)：教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由；教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察，觸摸長方體有什么特征；通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長、正方體的所有特征：讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體，通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

2 自主探索中學(xué)生動手操作

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處。有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”課堂上多讓學(xué)生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼，不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動中主動獲取知識，如教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學(xué)過的圖形(長方形)，接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、比較并討論：剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系；平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系；你能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎?通過這樣的操作活動，使得每一名學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出平行四邊形面積計(jì)算公式。

三、重視數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知沖突相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師為了確保教學(xué)的可持續(xù)性總是能有效避免教學(xué)的單一呈現(xiàn)，而是不斷設(shè)置教學(xué)沖突引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，然后科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著正確的方向健康發(fā)展，最終達(dá)到釋疑，這種教學(xué)法的基本程序可以概括為以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、思為主攻。

1 精心設(shè)計(jì)提問引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因，所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

2 參與嘗試過程引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

我們知道，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學(xué)生能進(jìn)行嘗試活動的心理支撐點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知沖突可行的基石，因此，學(xué)生具有了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接著學(xué)習(xí)相應(yīng)的后面知識時，教師可讓學(xué)生去嘗試自主學(xué)習(xí)，例如學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序之后，可請他們?nèi)L試學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算，然后，教師稍作點(diǎn)撥：整數(shù)四則混合運(yùn)算順序同樣適用于小數(shù)四則混合運(yùn)算，學(xué)生就可同化新知識，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：整、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的，當(dāng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，又理解了比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以后，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)按比例分配的應(yīng)用題。