[摘要]前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個從外感到內(nèi)化的交互作用的過程，數(shù)學(xué)課堂中的操作活動就是聯(lián)系兩者重要橋梁，加強(qiáng)操作指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，養(yǎng)成操作習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化操作指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一要明確操作日的，避免隨意性和盲目性；二要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；三要操作與思維相結(jié)合；四要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，勇于質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]目的；方法；思維；創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，”因此，動手操作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)操作指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，作為一個新教師，現(xiàn)就加強(qiáng)學(xué)生操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談幾點膚淺的看法。

一、明確操作目的，避免隨意性和盲目性

操作只是一個過程，它只起橋梁作用，學(xué)生操作的重要目的是使學(xué)生感性認(rèn)識積累、形象思維豐富，從而提高理性認(rèn)識與抽象思維能力，所以操作時，要讓學(xué)生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標(biāo)是什么等，不要為操作而操作，如教學(xué)除法初步認(rèn)識時，有兩次分桃的操作活動：第一次把6個桃平均分在3個盤里。求每盤分幾個；第二次是有6個桃，每2個放一盤，求能放幾盤，先后兩次的分桃活動的目的不同，第一次是讓學(xué)生初步認(rèn)識“平均分”除法，第二次是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法“求一個數(shù)里包含幾個另一數(shù)”，不同的目的，應(yīng)有不同的學(xué)具，確定不同的操作方法，第一種分法，準(zhǔn)備6個桃、3個盤子，先每盤放一個桃后，再每盤各放一個，6個桃分完后，最后數(shù)每個盤子里桃的個數(shù)，算式6÷3=2，第二種分法，準(zhǔn)備6個桃子，所需的盤子數(shù)不知道，要多準(zhǔn)備幾個盤，先兩個兩個地放，每個盤里放兩個，直到放完為止，最后數(shù)盤子個數(shù)，算式6÷2=3，這樣有目的、有計劃、科學(xué)地安排學(xué)生操作，使學(xué)生在操作中自己感覺、自己體會、自己思考，能極大限度地讓學(xué)生自己去理解掌握知識，在掌掌握知識的過程中，達(dá)到知識內(nèi)化。

“好奇”“好動”“好玩”是少年兒童的天性，自律性差是共性，如果學(xué)生操作時不注意檢查調(diào)控，就會有學(xué)生操作不合要求，各行其是，操作就達(dá)不到目的，同時還會因為學(xué)生注意力分散影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，在指導(dǎo)學(xué)生操作時，教師對操作過程要及時檢查調(diào)控，以避免操作的隨意性和盲目性。

二、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

布魯納認(rèn)為：不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受的知識是不能成為生動知識的，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不是裝知識的“容器”，要學(xué)生真正理解地獲取知識不應(yīng)是被動的，應(yīng)讓學(xué)生積極參與知識的“再創(chuàng)”過程，因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將知識在自己頭腦中加工，變成自己的思維產(chǎn)物。更重要的是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生操作能加強(qiáng)學(xué)生感知，促進(jìn)思維發(fā)展，正確的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、清晰性和有序性，因此，必須加強(qiáng)學(xué)生操作指導(dǎo)，以提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性。

三、操作要與思維語言相結(jié)合

兒童的思維處于具體形象水平，他們還不能有意識地組織自己的思維活動，并按照思維過程的要求去分析、綜合、比較，這就限制了學(xué)生的認(rèn)識活動。而學(xué)生操作是為了完成具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，為此，教學(xué)中要把學(xué)生操作與訓(xùn)練學(xué)生思維有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中動手，給學(xué)生一個思維空間，《認(rèn)圖形》是實驗教科書第三冊的內(nèi)容，本著新課標(biāo)所提倡的要求：動手實踐、自主探究、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，我在教學(xué)本節(jié)課中的最大的教學(xué)特色是大量的活動。

活動1：分別取一個長方形和正方形的紙片，看著邊猜一猜它們稱呼。

活動2：把長方形紙折一折，沿著折痕剪一刀，可能會得到什么圖形?把得到的三角形繼續(xù)剪，剪成四邊形；把四邊形繼續(xù)剪，剪成五邊形。

活動3：把正方形紙剪兩刀，剪成六邊形。

活動4：把自己剪好的四邊形、五邊形、六邊形分別送回家(在黑板上分別貼出)，找找誰貼錯地方了?

活動5：用小棒分別搭出四邊形、五邊形、六邊形。

偉大的教育家杜威曾指出：我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了，在本節(jié)課的一系列活動中，每一活動教師都有明確的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生在動手實踐中愉快地接受了新知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

總之在我們的課堂上，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作的內(nèi)容有很多，作為教師要設(shè)計好方案，把握好時機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有利的，通過這段時間來的探索、嘗試，我體會到上數(shù)學(xué)活動課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“活”、“動”、“課”三個特點，這三個方面相互聯(lián)系，相得益彰，對優(yōu)化數(shù)學(xué)活動課很有幫助，它促使課內(nèi)課外相結(jié)合，使學(xué)生在活動中既長知識、開拓智力，又培養(yǎng)參與、競爭意識，從而達(dá)到發(fā)展思維和培養(yǎng)修養(yǎng)的目的，可見，數(shù)學(xué)操作活動課的確是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個不可忽視的重要組成部分，然而，“數(shù)學(xué)操作活動課”目前還是一個新鮮的教研課題，還有待于今后我們共同努力探索、實踐。