《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對教學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，”隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各級教研部門課題組、各校教改一線教師從理論與實踐上對評價進(jìn)行了全面深入的探討，呼應(yīng)了當(dāng)今教育的主潮流，在評價領(lǐng)域開辟了前所未有的廣闊天地，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在諸多不盡如人意的地方，頗值教育工作者商榷。

一、評價內(nèi)容片面

[現(xiàn)象]

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)作了較為具體的闡述，重視過程性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方面，從公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課等評課中發(fā)現(xiàn)，一些教研員、校長、主任評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，仍然是“以知識為本”，對教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果不厭其煩，津津樂道，而對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀等一言以蔽之，這種評課導(dǎo)向，勢必將課堂教學(xué)復(fù)歸到以往教師主體的老路。

[對策]

1 改革考試的內(nèi)容，一張考卷的分?jǐn)?shù)難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的成績，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中宏觀評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在考試時。不應(yīng)只是測試學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，也應(yīng)考查學(xué)生運用知識的能力及解決問題的策略；考題的答案不應(yīng)只是封閉唯一的，而應(yīng)是開放多解的。

2 細(xì)化評價結(jié)果，不應(yīng)把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，可以采用定性與定量評價相結(jié)合、平時考查與綜合考查相結(jié)合、等級與評語相結(jié)合等方式，尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化。

3 建立學(xué)生成長袋建立成長記錄袋，能有效地記錄正規(guī)考試所測驗不出的內(nèi)容，目前各校課改年級普遍使用學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生進(jìn)行多元評價，如何使用成長記錄袋發(fā)揮其特有的功能呢?成長記錄袋里可以放學(xué)生有創(chuàng)意的回答、提問以及體現(xiàn)個性的解決問題的方法、記錄學(xué)生數(shù)學(xué)活動過程的照片等，進(jìn)行記錄并放入成長袋，可以記錄學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使教師從細(xì)微處及平時的點滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價。

二、評價方法機(jī)械

課堂教學(xué)是新課程實施的主陣地，“強(qiáng)化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價可圍繞學(xué)生的參與程度、學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)、學(xué)生在課堂活動中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行考查，要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，課堂評價中我們常見的方式有口頭評價、體態(tài)語言評價、物化獎勵評價……

[現(xiàn)象]

評價語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以優(yōu)秀生為中心的評價定式占優(yōu)，評價主體由教師唱主角，自評、互評流于形式，即使偶爾也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

[對策一]

體態(tài)語言評價，教學(xué)中教師給學(xué)生一個微笑，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，表揚學(xué)生時豎一個大拇指：學(xué)生注意力不集中時，老師可以用眼神暗示加以告誡，這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體態(tài)語言評價有利于交流信息，傳遞情感，真是此處無聲勝有聲!

[對策二]

2 …作業(yè)評價，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種形式，我在批改作業(yè)時往往用飽含感情的文字恰當(dāng)評價，對完成很好的采用激勵性評語，對完成一般的采用商榷性的評語，如：“你做得不錯，老師建議你再想一想，還有更好的解法嗎?”對質(zhì)量不高存在問題的采用期待性評語，如：“老師期待你，下次作業(yè)一定會更好，”實踐證明，評語可以帶來令人欣喜的收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，作業(yè)質(zhì)量不斷提高。

在評價學(xué)生的同時，還可組織學(xué)生評價教師的教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍。讓每名學(xué)生都有安全感，敢于對教師進(jìn)行評價，這樣不但有利于教師改進(jìn)教學(xué)，而且能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，通過讓學(xué)生和家長都主動參與評價活動，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，有利于教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。

關(guān)愛學(xué)生生命成長，用“評價”敲響孩子的心靈，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的追尋，在新課程改革的理念指導(dǎo)下我們應(yīng)充分尊重個體差異，因材施教，因人施評，用評價促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧持續(xù)地發(fā)展。