創(chuàng)新思維是思維活動的高級形式，是創(chuàng)新能力的核心，相對于固定、惰性的思路為特征的習(xí)慣性思維而言。創(chuàng)新思維是一種高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)新思維決定了一個人創(chuàng)新能力的高低，因此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力必須注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用”，數(shù)學(xué)課是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可從以下幾方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“土壤”

積極的學(xué)習(xí)心理是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)積極的思維環(huán)境，把學(xué)生引入最佳的思維狀態(tài)，這種積極的思維環(huán)境就是寬松的環(huán)境和氛圍，這對學(xué)生的創(chuàng)新潛能的開發(fā)特別重要，在數(shù)學(xué)課堂上，教師以學(xué)生為主體，營造“民主、平等、和諧”的新型課堂，消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，就能為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展提供良好的“土壤、空氣和水”。

創(chuàng)立新型課堂的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，建立平等的師生關(guān)系，這更有利于吸引學(xué)生的好奇心、自由想象和大膽質(zhì)疑，調(diào)動和發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師尊重和相信每一名學(xué)生的潛能，容忍和善待每一名學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生敢于提出不同的方法，即使是多么可笑的質(zhì)疑和思考，教師都要當(dāng)做“寶貝”，予以鼓勵，甚至允許學(xué)生與教師辯論，精心呵護(hù)這種創(chuàng)新思維的萌芽，因為在實際的數(shù)學(xué)課堂中，對于數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生個體生活經(jīng)驗的不同，可能有不同的理解和不同的解決辦法，教師千萬不能只關(guān)注自己的思維方式，而把學(xué)生的不同思路“一棍子打死”，那樣只能禁錮學(xué)生的大腦，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

只有在以人為本，充分尊重學(xué)生的充滿生命活動力與和諧氣氛的課堂上，才會激活創(chuàng)新思維的萌芽，才會有創(chuàng)新潛能的進(jìn)發(fā)，這樣的課堂才是充滿生命動力的課堂。

二、豐富的表象和想象是創(chuàng)新思維發(fā)展的前提和保證

心理學(xué)認(rèn)為，兒童的思維以形象思維能力為主，并過渡到抽象思維，形象思維需要借助想象和表象才能完成。但小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不夠豐富，思維無憑借載體，缺乏表象，因此，教師在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要充分利用直觀教具、大膽運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體課件等)等多種手段，為學(xué)生提供直觀、豐富的表象，創(chuàng)設(shè)新異有趣的問題情境，這樣不僅建立了學(xué)生創(chuàng)新思維的橋梁，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識更重要”，“想象是創(chuàng)新的翅膀”，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)新思維，想象和聯(lián)想喚起了學(xué)生對已有知識的回憶，溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊了學(xué)生的思路，小學(xué)生想象力豐富，教學(xué)中教師要挖掘和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象，對知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組來解決新問題，探索新知識，如《立體圖形的體積》教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行空間想象，把復(fù)雜的立體圖形轉(zhuǎn)化為較為簡單的幾個圖形來分別求它們的體積，從而順利地解決問題，無論學(xué)生的想象多么離譜，教師都要予以肯定，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，須知“沒有想象，就沒有創(chuàng)新”。

三、有意識地訓(xùn)練發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的有效途徑

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，得力于有效訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的有效途徑，發(fā)展創(chuàng)新思維主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，教師可專門利用數(shù)學(xué)課開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，一般可采取三種形式：①發(fā)現(xiàn)問題訓(xùn)練；②創(chuàng)造聯(lián)想訓(xùn)練；③頭腦奧林匹克訓(xùn)練，訓(xùn)練方法同創(chuàng)造性解決問題聯(lián)系，采用探究式或發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，即按“問題情境→提出問題→自主探究→解決問題”程序，此方法具有可操作性，是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的重要方式，其培養(yǎng)和訓(xùn)練思路為：突破思維定式；啟迪學(xué)生假想；培養(yǎng)想象力，“方法比知識更重要”，在課堂上，教師在傳授一般知識技能的同時，著重傳授創(chuàng)新思維方法：①發(fā)散思維；②求異思維；③逆向思維；④橫向思維；⑤換角度思考；⑥對現(xiàn)有觀點(diǎn)或答案批判，提出與眾不同的想法，每周可上1～2節(jié)，選擇更利于思維訓(xùn)練方面的題型，如解決問題類的一題多解、一題多變等開放型題目，專門訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，實踐證明，此種方法并不是畫蛇添足，訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生能打破思維定式，進(jìn)行求異，他們普遍思維活躍，解決問題的能力明顯得到增強(qiáng)，能大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，不會盲目順從、迷信書本，他們的思維突破了常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，思維獨(dú)創(chuàng)性得到了發(fā)展。

此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教材特點(diǎn)，“活用教材”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”，有效滲透創(chuàng)新思維訓(xùn)練，如教學(xué)平面圖形的面積時，教師可帶學(xué)生到課外進(jìn)行實際估算、測量、計算復(fù)雜的組合田地的面積，引導(dǎo)學(xué)生用不同的、富有創(chuàng)意的方法解決問題。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)時，只有以學(xué)生為主體。注重營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，充分利用一切手段豐富學(xué)生的表象，鼓勵學(xué)生想象，并在課堂上有意識有目的地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，就能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也將為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。