[摘要]課堂教學(xué)效果要提高，必須先創(chuàng)設(shè)問題情景，教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要實(shí)事求是用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性教學(xué)，這樣才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞]提高；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；效果

課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的知識(shí)獲取量，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果是我們當(dāng)前迫切要解決的問題，筆者在此提出一些關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新見解供參考，希望對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的幫助。

一、從問題入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育愈來愈關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，一個(gè)重要的途徑就是從問題著手，選準(zhǔn)突破口，尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，通過師生雙邊民主和諧的活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新的生機(jī)和活力，美國(guó)教育家布魯巴克曾經(jīng)提出：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題，”在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，就是希望激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的原動(dòng)力，課內(nèi)研究不完，課外的延續(xù)成了學(xué)生的自覺行動(dòng)，學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)也隨機(jī)確立起來，讓問題進(jìn)入每名學(xué)生的頭腦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意、有針對(duì)性的提問訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生問題意識(shí)，又給學(xué)生提供了自我思考、自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，宋代哲學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，”著名科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)告誡我們：“提出問題比解決問題更重要”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的，著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來，”牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)，”但在教學(xué)中不少老師常常以嚴(yán)師的身份來扼殺學(xué)生的質(zhì)疑、提問，不允許他們?cè)诮虒W(xué)中有半點(diǎn)的懷疑，對(duì)于言傳身教的老師這是最不可取的。

在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、提問要恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，把提問這個(gè)通向成功之路的階梯科學(xué)地、藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生，這樣才能使課堂教學(xué)豐富多彩，才能使課堂充滿生命活力，永葆綠色的生機(jī)，在教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛，進(jìn)而提出高質(zhì)量的問題，然后在“問題解決”中順利構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的行為，組織，指導(dǎo)他們辯論或帶著問題查閱資料，找出令人滿意的答案。

二、要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，必須實(shí)事求是

不同的問題，不同的課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)模式即“教無定法”，教師通過反復(fù)的仿效和領(lǐng)悟，將各類教學(xué)模式的基本要求與自己的教學(xué)特長(zhǎng)融會(huì)貫通，充分駕馭自己的教學(xué)風(fēng)格，掌握各種課型的課堂教學(xué)模式的精髓，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與遵循的過程，也是對(duì)教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新發(fā)展的過程，因?yàn)閷?duì)原有教學(xué)模式的改造和對(duì)新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)永無止境的過程，現(xiàn)代的教學(xué)模式有導(dǎo)學(xué)討論式、啟發(fā)誘導(dǎo)式、自學(xué)交流式、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)式等，這些模式都有不同的條件要求，對(duì)于習(xí)題課教學(xué)要注意“成片開發(fā)”：引導(dǎo)學(xué)生一題多解。讓問題由點(diǎn)構(gòu)成線：引導(dǎo)學(xué)生一題多變。讓問題由點(diǎn)構(gòu)成面；引導(dǎo)學(xué)生一題多用，讓問題由點(diǎn)構(gòu)成體，這有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而我們部分老師窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目。解題教學(xué)只是就題論題，孤立求解，能力培養(yǎng)方面主要是為了提高模仿力與復(fù)制力，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，因此我們?cè)诮忸}教學(xué)中所舉的例子應(yīng)是最一般，最有代表性和典型性，最能說明問題、最能突出《大綱》的要求和重點(diǎn)的題目，然后由題目出發(fā)，由淺入深，由此及彼，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)自我建構(gòu)，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛會(huì)活躍起來，解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的基本功，作為教師應(yīng)不斷追求解題教學(xué)的藝術(shù)性。

教育方法是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，“工欲善其事，必先利其器，”實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，必須有一套科學(xué)合理的教育方法，過去的應(yīng)試教育把人腦當(dāng)成固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識(shí)，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方法，忽視了學(xué)生個(gè)體在稟賦、興趣愛好、接受方式和理解程度上的差異性，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新傳統(tǒng)教育方法，重視學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，尊重學(xué)生的主體權(quán)利，進(jìn)行民主教學(xué)，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能讓學(xué)生感受，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維習(xí)慣，目前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育教學(xué)方法、心理學(xué)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出許多新的教育、教學(xué)方法，這些方法比傳統(tǒng)教育方法更加科學(xué)、有效，有些方法是從某一角度或方式著手開發(fā)出新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、問題教學(xué)法等。有鑒于此，創(chuàng)新教育方法，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)揮那些經(jīng)過證明確定是有效的傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和開拓新的教育教學(xué)方法，這就要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的教育內(nèi)容，不同的目標(biāo)、不同的學(xué)生個(gè)體，選擇最優(yōu)化的教育方法，加以綜合運(yùn)用，彌補(bǔ)陳舊教育方法之不足，消除傳統(tǒng)教育方法帶來的弊端，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、采用適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)形式

有心理學(xué)家認(rèn)為：有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理的自由，因此營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道和主陣地，根據(jù)創(chuàng)新精神的內(nèi)涵可知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新情感，為此課堂教學(xué)要解放思想，形成濃厚的切磋氣氛；建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好環(huán)境；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，這需要教師重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視教學(xué)方法和教學(xué)形式的運(yùn)用和不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，應(yīng)多采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和有奇思妙想，對(duì)于思維活躍的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新欲望，應(yīng)最大限度地采用現(xiàn)代教學(xué)法手段，應(yīng)用直觀教學(xué)的形式，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高學(xué)生的直覺思維能力，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的愿望

教學(xué)過程中師生間的情感總是伴隨著知識(shí)、信息的傳遞、接收和反饋，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力和績(jī)效的有利因素，在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探索創(chuàng)造的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的心理趨向，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到體現(xiàn)和發(fā)展，為此，提出把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，尊重，理解，寬容學(xué)生，用激情創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的各種潛能得以發(fā)展，如求S_n=a₁+a₂+……+a_n的值，把次序倒過來，S_n=a₁+a₂+……+a₂+aS₁兩式相加求得最S_n=n×(a₁+a_n，在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，有一名學(xué)生是這樣說的：“就以武俠小說的招式命名，先乾坤大挪移，而后雙劍合璧，干脆叫斗轉(zhuǎn)星移尋合璧，”一下子引起了哄堂大笑，這是一種贊同的笑，領(lǐng)悟的笑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要的就是這種感覺。

1 激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，

2 實(shí)行學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)知識(shí)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’。即由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)展或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！?/p>

五、樹立以人為本的教育觀念

教育的對(duì)象是人，教育是人的教育，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，馬克思指出：人的能力的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展都是與人的個(gè)性發(fā)展分不開的，個(gè)性與創(chuàng)新能力密切相關(guān)，個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。沒有個(gè)性也就沒有創(chuàng)新，2002年2月西方出版的《百萬富翁的智慧》一書，對(duì)美國(guó)1300名百萬富翁進(jìn)行了調(diào)查，在談到為獲得事業(yè)成功時(shí)，這些富翁幾乎沒有一個(gè)人把成功歸于才華，他們總結(jié)的成功秘訣在于誠(chéng)實(shí)、有自我約束力、善于與人相處和勤奮好學(xué)、不斷進(jìn)取等人格因素，學(xué)生首先是作為人而存在的，他們均具有獨(dú)立的個(gè)性，他們不僅需要知識(shí)，更需要高尚的靈魂，不僅需要生存，更需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，樹立以人為本的教育觀念，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我，這不僅是學(xué)生個(gè)性外顯的一種自然表現(xiàn)。而且是學(xué)生創(chuàng)新人格形成的前提，教育學(xué)生首先應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生，肯定學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，并幫助學(xué)生能更自覺、更充分、更主動(dòng)地全面提高自身整體素質(zhì)，樹立以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探索。

六、掌握學(xué)生的心理和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景相結(jié)合，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法

教學(xué)是溝通心靈的藝術(shù)，馬克思說：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量，”教師在教學(xué)中要運(yùn)用豐富多彩、幽默的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，熱情大方的教態(tài)和激情形象的動(dòng)作，投入情感，投入智慧，把數(shù)學(xué)課上得波瀾起伏，妙趣橫生，使數(shù)學(xué)課產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)感召力，科學(xué)感應(yīng)力。

教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，由于學(xué)科目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化、學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化、教學(xué)過程的程序化和模式化、教學(xué)方法的最優(yōu)化和普遍化以及教學(xué)手段的效果化和技術(shù)化。它是含有很多科學(xué)因素的學(xué)科，為了突出其科學(xué)的嚴(yán)密性，往往使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得抽象枯燥，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加需要藝術(shù)性，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)是以嚴(yán)密的科學(xué)為基礎(chǔ)、為前提，以藝術(shù)性為先導(dǎo)、為手法，相輔相成，和諧一致，藝術(shù)性的載體運(yùn)載著科學(xué)性飛入學(xué)生稚嫩的心田，使學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里吮吸知識(shí)的甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人。