摘 要： 文化管理作為一種較新的管理理念和手段，已日漸成為教育改革新的生長點，成為學校發(fā)展的新境界、新趨勢和新階段。在國內(nèi)學者現(xiàn)有的研究和分析基礎上，本文對學校文化管理的內(nèi)涵、特點和實踐模式作了梳理。

關鍵詞： 學校文化管理 內(nèi)涵 意義 實踐模式

教育部中學校長培訓中心的主任陳玉琨教授曾說過，學校管理的發(fā)展可分為三個階段：第一階段，學校的管理主要依靠學校的管理主要依靠校長的人格魅力和奉獻精神，但這很難保證學校的長遠發(fā)展；第二階段，學校的管理主要依靠一套完善的管理制度和機制，也就是從人治走向法治；第三階段，學校的管理主要依靠校園文化，其中最重要的是學校教職員工的價值追求。用文化影響和引領教職員工的行為，這樣比單純的制度建設、人格魅力又上了一層樓。①

縱觀學校發(fā)展的歷史，也正經(jīng)歷著從經(jīng)驗管理、科學管理向文化管理轉型的歷程。學校文化管理是一種新型的更高級的管理形態(tài)，是學校經(jīng)驗管理、制度管理和科學管理的總結和升華，是管理內(nèi)容的回歸，是與知識經(jīng)濟時代相適應的學校新的管理方式。作為學校管理者，構建文化校園，積極推進學校文化管理，具有極其重要而深遠的意義。

一、學校文化管理的內(nèi)涵

大多數(shù)學者都從學校文化管理的定義和特點兩方面闡釋了它的內(nèi)涵。

（一）學校文化管理的界定

什么是學校文化管理？現(xiàn)有的研究說法不一，目前還沒有形成一個標準的定義，但研究者的觀點大致可分為兩種。

一種觀點認為文化管理就是“人化管理”，就是以人為根本出發(fā)點，并以實現(xiàn)人的價值為最終目的的尊重人性的管理。而學校文化管理自然就是在學校中實行這樣的管理。另一種觀點則尤其強調了文化建設在學校管理中的地位和意義。如侯姍提出“學校文化管理即是在管理活動中，先把管理者的追求、教育者的要求和受教育者的需求建構成‘文化’，然后再用形成的文化陶養(yǎng)人的心靈、提升人的境界、滋潤人的成長，從而賦予生命的意義，促進人的健康和諧發(fā)展”；沈玲認為“學校文化管理，是學校管理人員在一定歷史時期，依據(jù)國家的法律、法規(guī)和教育政策，結合具體的民族文化和社會文化狀況，創(chuàng)造性地將民族文化的優(yōu)秀部分、社會文化、教材中的知識文化和管理行為中的管理文化融合在學校的管理活動中，以文化的力量內(nèi)涵優(yōu)化正在成長中的學生和從事教育工作的教師，培養(yǎng)全面、自由和諧發(fā)展的人的一種學校管理活動”等。在理性思考的基礎上，陶然在《學校文化管理新思維》一書中給出了一個較為全面和科學的界定，他認為：“學校文化管理是建立在學校文化理論基礎之上的一種最新的現(xiàn)代學校管理方式，把學校管理的軟要素作為學校管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代學校管理方式。它以學校既定的價值觀為核心，以學校文化的塑造為龍頭，貫穿于學校的規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準則、審美教育等方方面面?！蓖蹊F軍在充分肯定了這一界定的基礎上又作了進一步的闡釋，提出學校文化管理既區(qū)別于企業(yè)文化管理，又區(qū)別于學校文化建設，它以學校文化為基礎，注重學校文化建設，并把文化要素、文化資源作為管理的重要內(nèi)容和手段。但它并不否定和排斥制度管理、常規(guī)管理，而是把制度管理、常規(guī)管理作為文化管理的一個部分，并賦予它們新的人文色彩，把人文因素與制度、常規(guī)密切地結合起來。

上述兩種觀點都提出了要重視管理中的人文因素，但第一種觀點淡化了文化的作用，模糊了“文化管理”與“人本管理”的區(qū)別。相對而言，后一種觀點的說法更加全面和周密，凸顯了文化的因素，自然也就道明了文化管理的必要性。

（二）學校文化管理的特點

與內(nèi)涵的界定相對應的，學校文化管理的特征提法也有了分化。認為文化管理就是“人化管理”的研究者提出，學校文化管理的特點大致是：（1）管理的中心是人；（2）管理的人性假設前提是“善”；（3）控制方法追求主動；（4）管理重點為文治；（5）領導者類型為育才型；（6）激勵方式以內(nèi)化為主；（7）管理特色具有人情味；（8）組織形式具有開放性；（9）管理手段具備“軟”特征；（10）管理者和被管理者關系改變?yōu)橥榛ブ?。這些特征的概括明確了文化管理中“人”的因素的重要性，也指出了文化管理相對于其他管理方式的“高明”之處，不足在于還是弱化了文化管理與人本管理之間的差別，沒有說明學校文化管理與企業(yè)文化管理的特點有何不同。因此，筆者認為王鐵軍在《學校文化管理的理性詮釋與實踐思考》一文中的分析更加恰當，他總結道：“學校文化管理是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路?！边@一概括彌補了前者的不足，使學校文化管理作為學校管理的一種新理念、新策略，其優(yōu)異性在人們面前得到更加清晰的呈現(xiàn)。

二、學校文化管理的意義

梳理現(xiàn)有的研究成果，可將研究者們對于學校文化管理意義的揭示分為三個層次，雖然表述不同，卻形成了一條遞進關系的線索，幫助人們更好地認清了學校文化管理的重要性和必要性。

第一個層次說明了文化的重要性。以白民生、郭中梅為代表的，他們認為“文化對學校和人的存在及發(fā)展的影響深、廣、遠、憂”。文化是一種內(nèi)隱的、深層次的、無形的力量，它無處不在，影響深遠。文化是根、是魂、是格、是力，先進的學校文化建設才是學校優(yōu)質發(fā)展的根本。

第二個層次說明了文化管理的重要性。以劉晃林、彭振華為代表，他們認為文化管理有如下優(yōu)勢：第一，對學校管理工作的開展具有必要的補充和調節(jié)作用，如管理沖突的解決、規(guī)章制度的實施等；第二，文化管理系統(tǒng)中所有組織成員都有較強的約束力，這種約束力是出于自然而非強迫，使成員形成良好習慣，大大減輕了管理的壓力；第三，文化管理對學校成員有凝聚作用，大家有共同的價值觀念、工作作風、行為方式，彼此間的認同感得到加強，感情更為融合，學校成員團結一致，為學校目標的實現(xiàn)而努力。

第三個層次則進一步說明了文化管理應用于學校的特殊意義。以羅登遠為代表，他指出之所以有必要在學校進行文化管理是因為：首先，學校實施文化管理是對學校管理內(nèi)涵的完善。管理中的唯理性手段，如嚴密的組織結構、周密的計劃、嚴格的規(guī)章制度和明確的分工責任等，只能起到對人的行為控制作用，而不能充分地調動人的主觀能動性和體現(xiàn)對人的尊重和愛護，但社會文明和進步卻越來越需要體現(xiàn)民主、平等和人的主體性。因此，真正意義上的學校管理應該是理性管理與非理性管理的相互融合，文化管理是學校管理中不可或缺的內(nèi)容。其次，學校實施文化管理符合學校的組織特性。學校組織的運作重心更偏向于學術而不是行政，從這個意義來講，學校是一個文化組織，且相對松散。加上學校主體之一的教師是具有較高知識水平和較強專業(yè)能力的特殊群體，其勞動的個體性和隨意性突出，工作上對精神需要的滿足追求強烈。因此學校管理必須為教師提供足夠的自由空間，避免過多的強制性和規(guī)定性，文化管理正好符合這樣的要求。再次，學校實施文化管理有助于教師的專業(yè)發(fā)展。學校文化管理可以喚起教師對專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能的重視，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。最后，由于學校文化管理更加強調教師良好的人際關系，以及相互間的理解、支持與配合，這種組織中良性的互動關系將為教師專業(yè)發(fā)展提供更好的保障。

三、學校文化管理的實踐模式

要以文化的力量管理學校，首先也是核心的工作就是學校文化的建設。許多學者都根據(jù)文化的不同維度的劃分提出了理想中的實踐模式。如祝瑞松從領導文化、物質文化、精神文化和制度文化入手提出的要“讓榜樣成為自信，讓發(fā)展成為主動，讓規(guī)范成為習慣，讓需要成為價值”。韓忠月、王瑞英指出“校園文化主要包括領導文化、教師文化及學生文化，要有效地實施文化管理，就要通過領導的服務文化來凝聚力量，調動和激發(fā)積極性，通過教師和管理者、服務者的表率作用和積極科學的方式方法來實施，通過學生自覺行為來達到目的”。在這些不同類型的文化打造中，精神層面的文化建設是研究者們尤其強調的。如沈玲、陳國軍等認為學校文化管理中應致力于營造“精神家園”，提升群體的精神境界，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神以創(chuàng)建高層次文化群體，并要擴大學校精神文化的影響，強化學生對學校文化管理的歸屬感。

除此之外，一些學者還從不同視角提出了自己的建議。羅登遠認為學校文化管理是一個系統(tǒng)的工程，包含學校精神追求和一系列行為規(guī)范的提出，通過多種方式的滲透和全校師生認同并形成一種特有的組織氛圍的過程。在這個過程中，要善于將領導示范、榜樣示范、

思想教育等策略運用于宣傳教育的活動中，還要堅持以教師為本開展學校的工作，關心、愛護、尊重教師，為其提供工作崗位的培訓和專業(yè)發(fā)展的機會，讓教師成為學校發(fā)展的主人。只有教師與學校建立起利益共同體的關系，才能夠樹立共同的價值觀念，教師才會對學校產(chǎn)生榮譽感、歸屬感。蔣文寧則強調了學校文化管理中倫理、道德及法律三方面的融合，認為應“將倫理揉進學校管理，讓道德領導學校管理，讓學校管理體現(xiàn)法律尊嚴”。

總之，實施學校文化管理的途徑和方法是多種多樣的，但其共同點都是在先進的教育理論指導下，從制度、習慣和風氣方面體現(xiàn)民主、公開、關懷、進步的人文精神和科學精神。

四、結語

通過文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，學校文化管理是一種人性的管理、科學的管理、藝術的管理，是實現(xiàn)師生在學?！翱鞓?、高效、和諧”地生活，達到學校高品質管理的重要特征，具備相當?shù)拈_發(fā)潛力和推廣價值。但由于文化管理是一種相對新穎的理念，加之它與之前耳熟能詳?shù)摹叭吮竟芾怼?、“人性化管理”有部分類似的觀點，之間的區(qū)別尚比較模糊，因此這一領域的研究還不成熟，也缺乏系統(tǒng)和深入，甚至對于其內(nèi)涵也沒有形成一個較為統(tǒng)一的說法。關于學校文化管理的具體實踐，盡管各家都給出了建議，但沒有明顯地體現(xiàn)它在操作層面上與學校文化建設的區(qū)別，措施的可操作性和實效性也有待考證?？傊?，學校文化管理方面的研究還有待我們進一步地探討和完善。

注釋：

①摘自校長更需要的是專業(yè)精神［N］.中國教師報，2005.1.12.

參考文獻：

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