摘 要： 團隊精神是團隊成員在群體行為中體現(xiàn)出來的意愿、品格和作風，其本質(zhì)是團隊個體的一種內(nèi)在心理素質(zhì)。學校文化基本含義包含精神文化、制度文化和物質(zhì)文化三個層面，是孕育產(chǎn)生團隊精神的土壤，對團隊精神的培育發(fā)揮著深刻影響。本文聯(lián)系當前高校教師職業(yè)心理的新變化，闡述了培育團隊精神的學校文化建設(shè)基本思路。

關(guān)鍵詞： 高校教師 團隊精神 學校文化建設(shè)

團隊精神是集體主義在社會群體行為中的集中具體體現(xiàn)，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。團隊精神對于一切組織的發(fā)展都是至關(guān)重要的，是一切組織事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，當然也是關(guān)系到高校建設(shè)與發(fā)展前途的決定性因素。從高校教師個體發(fā)展來看，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，其職業(yè)心理產(chǎn)生了個人理想追求與集體觀念淡化的矛盾與沖突：一方面基本上能夠?qū)€人的理想追求與民族、國家的利益相統(tǒng)一，以積極的姿態(tài)和參與者的身份對國家大事發(fā)表個人見解。另一方面在具體行動上忽視同事間的配合，重個人輕集體，過于追求個人功效，不能很好處理競爭意識與團結(jié)協(xié)作精神之間的關(guān)系。這種職業(yè)心理上的矛盾和沖突，為教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展帶來很大危害。因此，無論是從高校的建設(shè)與發(fā)展角度，還是從教師個體的發(fā)展角度來看，都急需加強教師團隊精神的培育。因為教師團隊精神的形成基于一定的學校文化基礎(chǔ)之上，所以準確把握學校文化內(nèi)涵及其對團隊精神的影響，從而在學校文化建設(shè)過程中加強教師團隊精神的培育，是高校文化建設(shè)的一項重要課題和任務(wù)。

一、學校文化是孕育產(chǎn)生團隊精神的土壤

1.學校文化的涵義和構(gòu)成。

關(guān)于學校文化的概念，不同的學者提出了不同的見解。有的學者認為，學校文化是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶，它表現(xiàn)為學校的“綜合個性”［1］。有的學者認為，學校文化是指學校在這個組織教育系統(tǒng)中，所有個體（或大部分成員）的共享價值、規(guī)范、行為準則和成員之間的相互關(guān)系與作用方式［2］。雖然這些表述存在一定差異，但是都揭示了學校文化兩個層面的基本含義：一是精神方面的價值觀、信念、態(tài)度、情感和道德追求，這是學校文化的內(nèi)在層面（核心與靈魂）——精神文化；二是群體成員關(guān)系的形式與組織運行的框架結(jié)構(gòu)，以及共同行為的準則規(guī)范，這是學校文化的中間層面（介質(zhì)與機制）——制度文化［3］。除這兩層含義之外，從文化的存在形態(tài)來看，學校的自然景觀、人文景點、基礎(chǔ)設(shè)施、建筑風格、信息網(wǎng)絡(luò)、校園活動等物化環(huán)境和“硬件”，以及其所蘊含的思想內(nèi)涵還構(gòu)成了學校文化的外在層面（基礎(chǔ)與標志）——物質(zhì)文化，構(gòu)成學校文化的這三個層面相互作用、影響和滲透，融為一體。

2.教師團隊精神及其形成條件。

高校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現(xiàn)某個教學、科研、育人或社會服務(wù)目標，由兩個或兩個以上的教師個體相互協(xié)作與配合而組成的工作群體。團隊精神就是團隊的成員對團隊的滿意度與認同感，自覺地擺正團隊利益與個人利益的關(guān)系，以團隊利益為重，并各自積極“扮演”好團隊中的角色，盡職盡責地完成團隊崗位職責，自愿并主動與其他成員積極協(xié)作，共同努力奮斗的意愿、品格和作風。高校教師團隊精神的形成必須具備兩個條件：一是個體因素，需要團隊內(nèi)部成員具有理解、包容的心理素質(zhì)等；二是外部因素，需要民主、和諧、向上、有序的學校文化環(huán)境。學校文化雖然是一種亞文化，根植于社會整體文化土壤之上，但是它具有相對的獨立性和獨特性，是培育教師團隊精神的基礎(chǔ)。沒有適宜的學校文化作為母體，就不可能孕育產(chǎn)生教師團隊精神。

3.學校文化對團隊精神的影響。

團隊精神是團隊成員在群體行為中體現(xiàn)出來的意愿、品格和作風，其本質(zhì)是團隊成員個體內(nèi)在的一種心理素質(zhì)。學校文化對團隊精神的影響，正是通過調(diào)整、改變校園主體——師生的心理發(fā)展來實現(xiàn)的。構(gòu)成學校文化的精神文化主要體現(xiàn)在一個學校的辦學傳統(tǒng)、辦學方向、校風學風、學科特色和師生員工的道德風尚、文化底蘊、價值取向、審美情趣等方面，對校園主體的心理發(fā)展主要發(fā)揮一種引領(lǐng)和激勵的作用。制度文化主要體現(xiàn)在維持學校日常運轉(zhuǎn)的組織制度、規(guī)章制度及其執(zhí)行過程，對校園主體的心理發(fā)展主要發(fā)揮一種約束和規(guī)范的作用。物質(zhì)文化直觀表現(xiàn)為校園及其周邊的物化環(huán)境和校園活動，對校園主體心理發(fā)展主要發(fā)揮一種潛移默化的熏陶作用。這三個層面對心理發(fā)展的作用方式雖然不同，但是互相交織，互相滲透，都會在完善教師心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升教師各個方面的修養(yǎng)，從而體現(xiàn)在教師團隊的成員個體與團隊集體行為之中。

二、培育團隊精神的學校文化建設(shè)基本思路

學校文化建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富，領(lǐng)域涉及學校的方方面面，在建設(shè)過程中，需要在辦學理念與治學精神提煉、制度安排與管理、成員潛能發(fā)揮、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、文明風尚弘揚等各個方面，把整個學校作為一個整體，作為一個大的團隊，整體推進，才能逐漸積淀形成適合孕育和彰顯團隊精神的民主、和諧、向上、有序的學校文化環(huán)境。

1.重視辦學理念和治學精神的塑造與提煉，把團隊精神融于其中。

高校在長期的辦學過程中，優(yōu)秀的辦學理念和作風世代相傳，必然形成優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)和治學精神，這是學校精神文化的核心部分。辦學理念是教育理念的下位概念，是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構(gòu)成，是作為學校管理者和決策者對學校全部活動所涉及的三個基本問題（為什么？做什么？怎么做？）的理性回答。優(yōu)秀治學精神的形成與辦學理念緊密相連，是在科學的辦學理念引導下，高校教師群體在教書育人、學術(shù)科學研究等活動中逐步積累而形成的優(yōu)良作風和內(nèi)在品質(zhì)的總和。受不同歷史階段社會環(huán)境的影響，不同階段的教育理念體現(xiàn)著不同的時代精神。那么學校的某一發(fā)展階段的作為教育理念下位概念的辦學理念，就要適應當前社會發(fā)展的變化與需要進行改進，體現(xiàn)時代精神；治學精神形成之后雖然有相對的穩(wěn)定型，但是不是一成不變的，也要隨著教育理念的變化進行必要的革新，如此才能與教育理念相輔相成。因此，在當今教育發(fā)展的歷史階段下，針對高校建設(shè)與教師職業(yè)心理的實際特征，如果要培育與弘揚團隊精神，就必須在繼承學校優(yōu)良辦學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加深對團隊精神的理性思考，在辦學理念與治學精神的塑造與提煉中融合團隊精神的思想元素。

2.塑造科學與民主的管理文化，創(chuàng)建和諧的校園人文環(huán)境。

制度文化直接體現(xiàn)在維持學校日常運轉(zhuǎn)的組織制度和規(guī)章制度，其建設(shè)過程主要是學校的管理過程。所以有些學者把制度文化理解為管理文化，還是很有道理的。但是我們不能把制度文化或者管理文化簡單地理解為就是制度或管理，因為作為“制度文化”或“管理文化”，不僅僅是涉及管理的文字表征和手段，更主要的是學校管理過程所體現(xiàn)的思想意涵和人文精神。因此在學校的各級管理過程中，要把以科學構(gòu)建規(guī)章制度為中心的“剛性管理”與堅持以人為本思想的“柔性管理”相結(jié)合，一方面憑借制度約束、紀律監(jiān)督實現(xiàn)校園環(huán)境的秩序化和規(guī)范化，通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，構(gòu)建發(fā)揮個人和集體潛能的合理機制。另一方面要體現(xiàn)人文關(guān)懷，發(fā)揚民主，集思廣益，科學決策程序，統(tǒng)一或趨同個人與集體的價值取向，這樣才能讓“柔性管理”彌補“剛性管理”的缺陷，最大限度地減少決策失誤，激發(fā)教師的責任意識，明確一致的努力方向，逐步形成培育團隊精神必不可少的優(yōu)良管理文化。

此外，各個團隊內(nèi)部還要十分重視團隊目標的制定，因為對目標的認同和共識是形成堅強團隊、鼓舞成員團結(jié)奮進的一個前提條件［4］。讓團隊成員參與目標體系的制定與管理，不僅能夠培養(yǎng)成員的主人翁心態(tài)，還能使其尊重的心理需要得到滿足，激發(fā)其內(nèi)在動力。

3.合理構(gòu)建優(yōu)良團隊，獎勵優(yōu)秀團隊發(fā)展。

構(gòu)建合理的教師團隊，讓校園的教學、科研、管理等方方面面活躍著各種充滿活力和洋溢個性的團隊，是培育團隊精神的最直接而有效的方法。高校教師團隊組建要注意幾個問題：一是目標或任務(wù)要明確，因為任何一個成功的團隊都有明確的既定目標為團隊成員導航；二是形式要切合實際，靈活多樣，還可以“量身定做”。一個教學或者科研單位是一個團隊，一個科研項目組是一個團隊，甚至一個課程組也是一個團隊，形式不拘一格；三是團隊帶頭人的遴選必須遵循德能兼?zhèn)涞脑瓌t；四是要科學配置團隊成員，作為個體的每個成員在團隊集體中都要有自己的準確定位。

4.發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境和文化活動的載體功能，寓教于樂。

學校的自然景觀、人文景點、基礎(chǔ)設(shè)施、建筑風格、信息網(wǎng)絡(luò)、校園活動等物化環(huán)境和“硬件”等，其所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵就是物質(zhì)文化。校園物化環(huán)境的每一個實體或“硬件”，以及各實體之間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，無不反映了某種教育價值觀。所以我們必須在這些“硬件”建設(shè)中加大投入，優(yōu)化布局，完善美化，體現(xiàn)特色，為學校開展教育活動提供重要的陣地，使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，陶冶情操。校園文化活動雖然只是學校文化建設(shè)中很小的一個部分，但是它對培育團隊精神的影響是獨特的，對形成團隊精神的氣氛烘托作用是直接的，尤其是對抗性的集體文體競賽等項目，能夠很好地喚醒團結(jié)協(xié)作的意識，對培育團隊精神的影響更為突出。因此要廣泛開展適合高校教師身心特點、喜聞樂見、導向明確、需要相互協(xié)作的集體性文體活動，讓教師在豐富多彩的活動中感受集體的力量，逐漸培養(yǎng)和樹立團結(jié)、合作、共贏的觀念。

參考文獻：

［1］閻德明主編.現(xiàn)代學校管理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］張立昌.學校文化的概念、內(nèi)容和現(xiàn)實的描述［J］.比較教育研究，2005，（4）.

［3］韓迎春，吳瑤.高校校園文化建設(shè)基本理論研究評述［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）.

［4］劉芳，吳斌，白延強.團隊構(gòu)建與團隊精神訓練［J］.領(lǐng)導科學，2006，（2）.