摘 要： 在世界經濟日益一體化的大潮中，知識已經成為社會競爭的第一手段。終身學習已成為人們的必然選擇。成人學習者已成為現(xiàn)代社會學習隊伍中非常重要的組成部分，因此，對影響成人學習者學習因素的研究，以促進成人有效地學習便有了非常重要的現(xiàn)實意義。成人學習不同于青少年學習，在生理和動機方面有許多的差異，制約和激勵成人學習的因素是非常復雜的，只有深入了解各種影響成人學習的因素，才能找到解讀成人學習者學習的鑰匙。

關鍵詞： 成人學習心理 制約因素 激勵因素

當歷史的車輪輾進21世紀的大門之際，我國加入了WTO，“公平、公開、公正三大原則，自由、競爭、國際三特性”是這個世界經濟一體化大潮的規(guī)則。在這個全球生產高度分工和專業(yè)化的競爭過程中，人力資本儼然成為第一生產要素。隨著知識以日新月異的速度更新，人力資本的成本將會越來越高，如果要能在激烈的社會競爭中保持競爭地位，每個職場中人就必須保持不斷學習的態(tài)勢。如今，終身學習和終身教育的觀念已經逐步滲透到人們普遍理念之中，成人學習者已成為學習隊伍中非常重要的一部分，因而對成人學習的研究也有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1997年第五屆國際成人教育大會發(fā)布了《漢堡成人學習宣言》，顯示國際社會已經在實踐中不斷發(fā)展和創(chuàng)新成人教育理念，這就是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。這些新的理念，以巨大的能量推動著世界成人教育事業(yè)的發(fā)展壯大。因此，成人教育不應再被邊緣化，而應成為教育產業(yè)中非常重要的組成部分。特別在社會已經全面進入信息經濟社會的二十一世紀，“終身學習打開了21世紀光明之門的鑰匙”，學習型的社會正在全面建立。要想成為二十一世紀世界的強國，成人教育必須跟上時代的步伐，肩負起提高國民素質的歷史重任。中國教育部《21世紀教育振興行動計劃》要求社會要大力發(fā)展各種形式的職業(yè)教育和成人教育，構造學歷教育和非學歷教育相結合，正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉，普通教育與職業(yè)教育相互溝通與銜接的社會化、多樣化的終身教育和終身學習體系。歷史的車輪已經將建立終身教育框架下的成人教育體系作為推進學習化社會建立的主流手段。

為了適應社會競爭的需要，目前，社會上各種成人學校如春筍般涌現(xiàn)，不同年齡的成人紛紛走入各類辦學機構，加入學習者之列，或者埋頭鉆研，或且自學各種技術和知識。顯然，在現(xiàn)代社會，成人學習者不僅成為學習者隊伍中非常重要的組成部分，而且隨著經濟的發(fā)展他們將會占據(jù)越來越大的比例，這是社會發(fā)展的必然趨勢。在人力資本逐步成為經濟社會中第一資源的現(xiàn)代社會環(huán)境中，學習已經儼然成為人的終身歷程，是成人求生存和發(fā)展的方式。即學習影響成人的發(fā)展，發(fā)展影響成人的學習，學習還能促進成人心理健康運轉，并能保持成人生命的旺盛勢頭。因而成人學習與青少年學習一樣是一種自然活動，它還與成人的生存競爭、發(fā)展密切相關。改革開放前，學習幾乎成為青少年的“專利”，因而我國的傳統(tǒng)教育研究過多集中于青少年學習者對象，雖然改革開放后隨著成人教育的興起，對成人教育的研究也略有起步，但這些研究在深度和廣度方面都遠遠不夠，仍然顯得非常蒼白。隨著成人學習者大軍的崛起，給予成人學習以更多的關注，找到成人學習的規(guī)律和科學教育理論，從而促進成人有效地學習，填補成人教育理論的空白成為新的歷史時期教育工作者的責任。

成人是指發(fā)育成熟，長大成人，成為成年的人。從教育的角度來說，泛指在職人員或從業(yè)人員，也就是處于工作歷程中工作階段（包括就業(yè)、準就業(yè)以及失業(yè)狀態(tài)）的成人。廣義的學習概念是人類的學習，即在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。狹義的學習專指學生的學習，即在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較短的時間內接受前人所積累文化科學知識，并以此來充實自己的過程。成人學習既可以是廣義的學習概念也可以是狹義的學習概念。

影響成人學習的因素包括制約與激勵因素。

一、制約因素

制約因素不僅包括生理方面的制約，還包括外界方面的制約，生理方面主要包括成人的學習能力的制約，其中智力水平的約束是一個主要的方面。成人參加繼續(xù)學習的智力有其不同于青少年的特點。研究表明，影響人學習能力的智力因素分為流質智力和晶質智力。所謂流質智力是有關個體天生的能力，與后天的知識經驗無關，也就是個人處理訊息的基本能力，包括知覺抽象關系、短期記憶、對環(huán)境立即的認識與了解、形成觀念、從事抽象推理的能力。而晶質智力則反映由經驗和教育上所獲得的知識，代表文化知識方面的智力，包括一般常識、語文了解、數(shù)學能力和應付社會情況的能力等。根據(jù)研究結果表明，流質智力自兒童期開始成長，經青少年期達到高峰，至成年期逐漸地下降。大多數(shù)在二十歲之后，流質智力開始減退。晶質智力的發(fā)展從兒童期逐步增長至成年期，如不限制時間，五十五歲時有關晶質智力的表現(xiàn)，仍如同二十歲時一樣；六十歲以后，若繼續(xù)增進知識和從事教育活動，晶質智力將持續(xù)成長。

可見，晶質智力并不隨著年齡的增長而下降，甚至有隨著經驗的增加和終身學習的活動的進行而持續(xù)增長的可能。心理學家的實驗也進一步證明了人腦是越用越活，只要堅持不斷地進行智力練習，智能的衰退就可以推遲，而且成人在成熟、衰退的過程中失去的東西，還可以從環(huán)境的影響中，靠經驗、知識和智慧得到補償。這就表明個體可經由學習而終身持續(xù)增長知識。

從總體上來說，決定一個人的學習能力取決于先天遺傳的生理因素和心理因素，也取決于年齡、健康狀態(tài)、性格、動機、態(tài)度情緒以及社會文化環(huán)境等非智力因素，盡管相對于年輕的群體，成人學習者的某些心理特征存在衰退，但就學習心理整體進行分析，學習能力沒有下降。研究表明，人的學習能力，在30歲以前是上升的，30—50歲之間是一個平穩(wěn)的時期，但它也不是馬上衰退的，而是一個平穩(wěn)的保持期，50歲以后開始下降。也就是說，在30—50歲之間，是人的學習能力很強的階段?？傊赡昶谟捎诹髻|智力逐漸減退，而晶質智力逐步增強，故成人在學習能力上看，仍然相當穩(wěn)定。因而年齡并不成為制約成人學習的因素，反之，成人學習具備“旺盛”的智力能力。

但是制約成人學習的社會因素卻是非常復雜的。這也是成人學習者與青少年學習者最主要的區(qū)別。成人所處的社會地位與青少年不同，他們普遍承擔著一定的社會責任，他們要為生計奔波，所以成人的學習一般都是在職學習，他們主要的精力都必須放在工作上，而僅能利用業(yè)余的時間學習。因此在時間上，他們無法保證充足的學習時間。同時，在家庭，他們有著各種身份角色，承擔不同的義務，這些角色占據(jù)他們大部分的精力，這使他們無法將身心都傾注于學習之上，成為成人學習的重要障礙。成人一般都有較為豐富的社會閱歷，他們人際交往廣泛，社會活動較多，這些社會活動也占據(jù)了他們部分的時間和精力。成人處于一個生理成熟期，情感的需要也會分散他們許多的精力。

本人曾對成人學習者做了大量的問卷調查，結果顯示阻礙成人繼續(xù)學習因素是非常復雜的，包括主觀和客觀的因素。具體包括：

1.時間因素。在問卷調查中，這幾乎是制約成人學習的首要因素。

2.工作方面的原因。這成為制約成人學習又一重要因素。來自工作方面的不利因素主要有：工作方面的壓力大、工作不穩(wěn)定、工作的變動需要一個適應期、工作時間長、工作勞動強度大、工作地點離上課的學校很遠，等等。

3.感情方面的因素。很多成人學生都面臨婚姻、家庭、戀愛，因而感情上的波折常常成為困擾他們學習的因素。

4.生理方面的因素。由于疾病、生育等原因，很多成人學生常常精力不濟，無法專注于學習。

5.經濟因素。學習需要支付相當比例的學習費用，大量具有學習動機的成人由于無力承擔學習的費用而被排除在繼續(xù)學習隊伍之外。而已經開始進入學習的成人也會因為經濟的原因而退學或停止繼續(xù)學習。

6.其他因素。包括記憶力衰退，沒有學習討論伙伴，學習一些枯燥無味的理論，教師不合適的授課方式，學習成績不好，信心不足，性格上的惰性，等等。

從以上因素分析，事實上制約學習的因素大多來源于外界的影響，而不是源于生理方面的影響。

二、激勵因素

成人學習的激勵因素也是非常復雜的，有主觀因素，有客觀因素。它具體表現(xiàn)為學習的動機。學習動機，一般是指學習的動力因素或叫做學習的動力，它是促使人們進行學習的內在動力，這種動力往往表現(xiàn)為一種學習愿望。

人的任何活動都是由一定的動機激發(fā)并指向一定的目的的。學習也是一樣，需要學習動機。學習動機并不是某種單一的結構，學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。成人學習動機的形成，與其所處的主、客觀條件緊密相關，一是社會因素，二是心理因素。

作為學習動機的心理因素。首先，是學習的需要。學習需要的內容和形式也是各種各樣的。它可以是學生對于學習的必要性的認識和信念，也可以是對學習的興趣、愛好和習慣，還可以是學生對未來的一種理想。所有這些，都使學生趨向于學習，并對學習具有敏銳的感應性。

其次，學習和其他活動是一樣，僅僅具有動機和感性認識是遠遠不夠的。為了實現(xiàn)這種活動，不僅需要具備學習的動機，還要有一定的激起這些需要的條件，以使?jié)撛诘臓顟B(tài)轉為活躍狀態(tài)，更需要具有滿足需要的對象，才能把活動引向一定的方向，一個具體的目標。

再次，學生的學習動機同他所處的社會及教育條件直接相關。在不同的社會教育條件下，學生學習動機的內容、性質是有差別的。所以學生的學習動機是有明顯的社會性的。

成人學生有著各種不同的來源，存在諸如智力、智商、社會閱歷、已有學歷、家庭環(huán)境、社會聯(lián)系、學習目的、生理特點及心理狀態(tài)等差異性，因此，成人學習的動機比青少年時期的學習更具有復雜性。

成人的學習動機大致可以歸納為以下幾種情況。

1.由于應聘、提職、提干或工作需要，必須達到某一學歷層次而學習。這些學生的目標是某種學歷，他們會選擇學歷教育形式，這些學歷今后可以幫助他們提升工作和生活的平臺。

2.為了提高自己的業(yè)務水平，使自己更好地勝任工作崗位，更有效率地工作，或能夠提升到一個更高的職位，相當多的成人學生是在工作中發(fā)現(xiàn)自己知識量不夠而開始學習的，他們希望能通過繼續(xù)學習更加勝任本職工作，穩(wěn)固目前的地位，并且可以為自己創(chuàng)造在本公司、本系統(tǒng)晉升職位的機會。

3.由于覺得自己沒有一技之長而選擇學習。他們可能選擇學習一門實用的新技術、新技能，以防范下崗、失業(yè)的威脅、為自己的就業(yè)增加實力。

4.由于對某方面知識的興趣、愛好而選擇學習。有些成人學生并不是為生活所迫而學習。他們也許具備了學歷或資格或能力，但是他們對某一方面的知識感興趣，從而選擇學習是追逐自己的愛好。

5.為了提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的知識；為了使自己的視野開闊，思維更多視角，生活更加充實。有的成人學生已經有很好的生活或者工作，但是他們對自己并不滿意，希望通過學習能夠增加自己的內涵，追求更加有品位的生活。

6.受到周圍環(huán)境的影響而走入學習行列。有些成人學生發(fā)現(xiàn)周圍的同學、朋友都具有更高的學歷或者正在繼續(xù)學習，相比之下自覺落后了，為了追上周圍的生活圈子也加入了成人學習的隊伍。

7.在親屬的督促下選擇學習。有些成人學生本身并沒有強烈的求知欲望，但其親屬覺得其有學習的必要，在親屬的強烈影響下也走向了成人學習行列。

8.為了孩子而選擇學習。有些成人學生特別是媽媽級的學生在生兒育女之后，自覺為人父母的重大責任，為了能讓孩子好好學習，自己選擇了學習，目的是給孩子樹立一個學習榜樣，并且有能力在孩子的學習過程中引導孩子更好地學習，同時也增強自己在孩子心目中的地位。

9.為了社交的需要。許多成人學生自覺為了生活和工作的需要，需要更大的一個生活交際圈，他們選擇進入各種學校的學習班學習，希望通過學習可以擴大自己的社交圈子，交到更多的朋友，豐富自己的生活，豐富自己的人際交往圈，也為今后的工作提供更好的資源。

10.為了打發(fā)時間而學習。有些成人學生學習并沒有明確的目的，他們學習僅僅是因為工作生活太無聊，選擇學習可以打發(fā)一些寂寞的時光。

11.為了其他原因的學習。成人學生走向學習的因素是復雜的，除以上的一些常見的原因會使成人走向學習外，還有許多因素可以使成人走向學習。

從以上的調查問卷可以得出結論：激勵成人學習的因素多與外界因素有關，而真正緣于學生學習興趣而走上學習道路的非常少。外界的因素主要表現(xiàn)為社會的需要、競爭的需要、被社會認可的需要。

結語

影響成人學習的因素無論是制約因素還是激勵因素，主要緣于外界而不是緣于自身。了解這一點，作為成人教育工作者，我們只有認真分析和研究這些因素，把握成人學習特性，才能對癥下藥地有效組織成人學習，促進成人學習者的經驗學習、反思學習和終身學習。

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本論文為廣州市廣播電視大學“十一五”規(guī)劃課題立項項目，即：“成人學習者心理及學習策略研究”課題研究成果。