摘 要： “工作過程導(dǎo)向”是以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文采用實體案例分析，簡單介紹工作過程導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的改革思路及實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 工作過程導(dǎo)向 《室內(nèi)設(shè)計》改革 思路與實踐

隨著我國改革開放的不斷深入，市場競爭日趨全球化，企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計人才的要求也隨之越來越高。在這樣的新形勢下，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的室內(nèi)設(shè)計人才成為一個重要課題。“工作過程導(dǎo)向”就是在這一新形勢下提出的一個新的課程改革體系。它是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序；是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)；是一個以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1.工作任務(wù)分析——根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析。

高職的《室內(nèi)設(shè)計》課程不能照搬本科的教學(xué)模式或是將其壓縮化。我們應(yīng)該著眼于設(shè)計企業(yè)的需求，著眼于具體室內(nèi)設(shè)計的工作工程而進(jìn)行教學(xué)，以行業(yè)工作過程設(shè)計課程教學(xué)模式。教師在設(shè)計教學(xué)情景前首先應(yīng)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。由于是高等職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)單位是中小型設(shè)計公司、裝修公司。我們在了解了企業(yè)的行業(yè)工作過程后，再依據(jù)行業(yè)工作過程將《室內(nèi)設(shè)計》課程進(jìn)行任務(wù)分解，將枯燥的室內(nèi)設(shè)計原理分解成多個工作任務(wù)，讓學(xué)生在工作任務(wù)的完成過程中進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生伴隨著任務(wù)的完成學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)知識。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的個性能力和專業(yè)能力。

2.行動領(lǐng)域歸納——根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。

以培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以行業(yè)工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革，使我們的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的職業(yè)針對性。課程采取工學(xué)交替模式，把企業(yè)實際項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在項目實施工作過程中，課程以典型工作任務(wù)作為教學(xué)情境的載體，按室內(nèi)設(shè)計工作過程設(shè)計教學(xué)主題單元，學(xué)習(xí)掌握從項目準(zhǔn)備（組建虛擬公司、現(xiàn)場勘察、項目任務(wù)書理解、業(yè)主溝通）—項目策劃（創(chuàng)意主題、設(shè)計元素、風(fēng)格定位、功能分區(qū)）—項目詳細(xì)設(shè)計—項目文本編制（設(shè)計方案提交），以及通過觀摩，并結(jié)合后續(xù)的綜合實踐課程和畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)實習(xí)課程，全面掌握室內(nèi)設(shè)計師工作完整工作過程，并掌握從事室內(nèi)設(shè)計師工作所需的綜合職業(yè)知識與能力。它可以強化學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力、電腦操作能力和應(yīng)變能力，同時還提高了他們的交際能力。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換是工作過程導(dǎo)向的課程方案。它是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。一個職業(yè)之所以能夠成為一個特定的職業(yè)，是因為它本身具有特殊的方面。也就是說在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織和工具的歷史發(fā)展方面有其自身獨到之處。在《室內(nèi)設(shè)計》課程中，采用以企業(yè)實際項目教學(xué)，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，選取較有代表性的室內(nèi)居室設(shè)計、餐飲室內(nèi)設(shè)計、商場室內(nèi)設(shè)計構(gòu)成教學(xué)情景，并按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置為“項目準(zhǔn)備→項目策劃→項目詳細(xì)設(shè)計→設(shè)計文本編制（設(shè)計方案提交）→項目預(yù)算、執(zhí)行、項目驗收（觀摩或頂崗實習(xí)）”等教學(xué)主題單元實施教學(xué)。我們要根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展特點及規(guī)律，把握好教學(xué)具體的目標(biāo)，進(jìn)行宏觀的設(shè)計。設(shè)計出培養(yǎng)工作能力所需要的各項實訓(xùn)項目，層層遞進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這是一個由簡單到復(fù)雜的工作過程。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計——根據(jù)完整的思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元。

學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？這是我們在工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景設(shè)計環(huán)節(jié)所注意到的問題，也是問題的關(guān)鍵所在。其實我們一直面臨著一個很重要的情況，它同時也是很多高職院校藝術(shù)專業(yè)所面臨的，就是學(xué)生大多高考成績一般，文化課成績偏低，專業(yè)課成績一般，并且他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，穩(wěn)定性較差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力。如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是需要重視和解決的實際問題。下面以實體案例簡單介紹工作過程導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在《室內(nèi)設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

實體案例：

課題名稱：室內(nèi)居室設(shè)計——高層小戶型室內(nèi)設(shè)計。

課題要求：根據(jù)不同的戶型、業(yè)主要求，做出相應(yīng)室內(nèi)設(shè)計。

4.1操作步驟

4.1.1項目準(zhǔn)備：①組建公司（分配虛擬資金）。學(xué)生自由結(jié)合組建公司，并且設(shè)計公司名片、公司的宣傳單，制定工資制。②組成有高年級的學(xué)生組成的虛擬業(yè)主團(tuán)。并每人選擇本次設(shè)計的戶型圖內(nèi)的一所住宅。與老師溝通，確定住宅設(shè)計主題及住宅的裝修預(yù)算。③由業(yè)主、設(shè)計公司雙向選擇并確定設(shè)計公司的設(shè)計戶型。通過公司的宣傳冊及名片推銷自己公司，最終簽訂與公司的裝修合同。④公司成員以團(tuán)隊的形式進(jìn)行測量實際場地，得到的數(shù)據(jù)實行團(tuán)隊共享。

4.1.2項目策劃：①與業(yè)主進(jìn)行交談，確定設(shè)計方案風(fēng)格。在此過程中會進(jìn)行方案的介紹。在公司內(nèi)部的討論中，根據(jù)設(shè)計方案問題的大小，進(jìn)行工資的扣除。然后進(jìn)行公司與公司之間的方案評介，并根據(jù)最后的級別進(jìn)行獎金分配。②總過程共有3次的評介活動，3次評介活動都會有虛擬資金的獎勵和扣除。

4.1.3項目詳細(xì)設(shè)計：小組成員合理分工共同完成公司前期的分析報告，并確定方案的設(shè)計。

4.1.4設(shè)計文本編制：每個公司要以標(biāo)書的裝裱形式進(jìn)行最后的方案陳述。標(biāo)書中包含每個設(shè)計師的全套方案（創(chuàng)意主題、設(shè)計元素、風(fēng)格定位、功能分區(qū)），報價單，裝飾材料的畫冊等。

4.1.5項目預(yù)算、執(zhí)行：經(jīng)過學(xué)生市場調(diào)研，最終整理小居室設(shè)計中的材料報價單，制作裝飾材料的畫冊。

4.1.6項目驗收（觀摩或頂崗實習(xí)）：由教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實際工程施工現(xiàn)場。

4.2設(shè)計評比

以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助參與的方式進(jìn)行。①學(xué)生評定。課堂討論，業(yè)主針對對應(yīng)的公司所有方案進(jìn)行打分，占最后成績的20％，而后各組發(fā)言，闡述每組設(shè)計的優(yōu)缺點，評定級別。最后根據(jù)個人工資和公司最后的資金折合成為這次設(shè)計的最后成績。最終每個公司評選出1位設(shè)計表現(xiàn)最優(yōu)者，提升其在公司的職務(wù)及工資，而后在下次設(shè)計項目中執(zhí)行。②教師總結(jié)：總結(jié)設(shè)計作品的優(yōu)缺點、學(xué)生在設(shè)計活動中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。

4.3學(xué)生反饋

更直觀地了解了室內(nèi)設(shè)計的步驟與表達(dá)方式。了解了設(shè)計與施工工藝的相互關(guān)系，使設(shè)計更具現(xiàn)實意義。拓展了自身學(xué)習(xí)的潛力，并且調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)，有效改善了同學(xué)關(guān)系。

行業(yè)工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，用于學(xué)科教育不同的方式組織課程，使教學(xué)更適合開發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了一系列以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法。建立了全員全程參與教學(xué)的開放式教學(xué)系統(tǒng)。

在課程的設(shè)計中，應(yīng)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)。即課程設(shè)計追求的是工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性，而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性。對于職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，并且根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈，從入學(xué)開始接觸職業(yè)內(nèi)容。課程與實踐項目相結(jié)合，以由小到大的項目方式進(jìn)行遞進(jìn)式訓(xùn)練。學(xué)生的職業(yè)能力隨學(xué)習(xí)時間逐漸遞增，到畢業(yè)時達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求。即使當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。他們之間不是孤立的，而是相互作用的。這就需要我們努力探究、實踐、操作，不斷豐富和完善工作過程導(dǎo)向式教學(xué)的實踐。

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