摘 要： 激勵(lì)藝術(shù)能最大限度地提高班級(jí)工作效能，在實(shí)踐中班主任應(yīng)掌握六種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)藝術(shù)：工作制訂中的協(xié)商式激勵(lì)，下班溝通中的融通式激勵(lì)，滿足學(xué)生要求時(shí)的層次性激勵(lì)，管理活動(dòng)中的授權(quán)式激勵(lì)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)中的影響式激勵(lì)，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的寬容式激勵(lì)。

關(guān)鍵詞： 班主任 班級(jí)管理 激勵(lì)藝術(shù)

在不排斥紀(jì)律約束的前提下，班主任如果能把激勵(lì)藝術(shù)充分地運(yùn)用到班級(jí)管理工作中去，則學(xué)生的主動(dòng)性、積極性甚至創(chuàng)造性就可能得到最大限度的發(fā)揮。

一、工作制訂中的協(xié)商式激勵(lì)

人在青少年時(shí)代，雖然思想還不完全成熟，但其思維的渴望卻十分強(qiáng)烈。心理學(xué)認(rèn)為，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，青少年的思維能量總是處在動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化之中。其表現(xiàn)是，什么事都希望親身體驗(yàn)，體驗(yàn)不到的，便急于去了解，而且追根究底，“為什么”特別多；之后，還要評(píng)說議論一番。和成人一樣，他們也有一種自我實(shí)現(xiàn)的需求，不少學(xué)生的參“政”意識(shí)十分強(qiáng)。所以，班主任在制訂班級(jí)工作的過程中，要注意講究民主的作風(fēng)，讓盡量多的學(xué)生想辦法、出主意。會(huì)上，班主任要少講話，說精煉簡短的話，關(guān)鍵在于明確每次會(huì)議的方向。那種一人說到底，一人說了算的“一言堂”會(huì)風(fēng)，是很難激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任心、榮譽(yù)感和主人翁精神的。讓學(xué)生參與，一般會(huì)有兩種結(jié)果：有的學(xué)生，建議被采納，自然高興；有的學(xué)生建議沒被采納，顯得不高興。前者是我們的目的，對(duì)于后者班主任要做好說服工作，使之口服心服，不能任由他去，以免以后在執(zhí)行計(jì)劃、班規(guī)時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒?？傊?，讓學(xué)生參“政”，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的欲望、需要，讓學(xué)生自己提出合理、適合的奮斗目標(biāo)，更容易被學(xué)生認(rèn)可和接受，然后滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生看到自身價(jià)值的存在，獲得心理上的自我滿足或獲取他人的肯定承認(rèn)。此時(shí)班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)民主協(xié)商，學(xué)會(huì)碰撞、妥協(xié)，使班級(jí)的民主文化真正在學(xué)生心靈中扎根，班級(jí)工作的順利開展也就有了保證。比如，利用班會(huì)讓學(xué)生自己舉行學(xué)生論壇、詩歌朗讀會(huì)、演講比賽，開展墻報(bào)、手抄報(bào)比賽，給具有不同才能的學(xué)生搭建參與展示的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和自信的建立，以及成功的體驗(yàn)作用是強(qiáng)大的，甚至?xí)寣W(xué)生終生愉悅感。

二、下班溝通中的融通式激勵(lì)

現(xiàn)代中小學(xué)生，特別希望能得到班主任的理解和信任，而班主任也總希望能了解到學(xué)生自己的所想所為。班主任經(jīng)常下班了解情況，便使師生之間得到了溝通。當(dāng)學(xué)生覺得班主任尊重理解自己，心目中有自己時(shí)，學(xué)習(xí)和工作便會(huì)更加努力。班主任了解了學(xué)生所想所為，發(fā)現(xiàn)了他們的興趣、愛好和某些能力，工作中就會(huì)揚(yáng)其所長，避其所短。相互了解程度的加深，縮短了師生之間的心理距離，就必然增強(qiáng)了彼此間的依賴感。有時(shí)，我們常常莫名其妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，問問自己，就可以發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)學(xué)生的接觸和了解太少了。相反，有不少后進(jìn)生，一旦我們多和他們交往，經(jīng)常以各種方式談?wù)勑模⑼麄円坏莱鲋饕?、想辦法，幫助他們走出“困境”，便不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅不再“后進(jìn)”，而且可以成為自己的得力助手。

這里提示班主任必須注意，師生之間，在做人上應(yīng)該是平等的。因而作為班主任是不應(yīng)該有任何架子的。學(xué)生把心交給我們，我們也應(yīng)滿足他們的期望，把心交給他們，這樣融融相處方可使情感不斷深化，理解得以升華。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)水平、處事能力上，師生之間是有高下之分的。因此，我們不能忘記我們是一個(gè)教師，是以“人類靈魂的工程師”的身份出現(xiàn)的。我們既要讓學(xué)生了解，也要了解學(xué)生，平等對(duì)話和相處；既要讓學(xué)生不感到我們難以接近，又要讓學(xué)生從我們身上學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作的知識(shí)和能力，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、滿足學(xué)生需求時(shí)的層次式激勵(lì)

人都各有自己的實(shí)際和需求，因而總是不斷地提出種種要求。而作為體現(xiàn)人的特征的需求，又總是由較低層次向較高層次發(fā)展的。應(yīng)該承認(rèn)，我們對(duì)于自己，每一次需求得到滿足后，是決不會(huì)從此再無他求的，而會(huì)出現(xiàn)更新更奇的需求，人的需求是永無止境的，因而這又不足為怪。明白了這一點(diǎn)，班主任是有責(zé)任滿足和幫助學(xué)生滿足其正當(dāng)而又實(shí)際的不同層次的需求的。否則，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就難以實(shí)現(xiàn)，消極抵觸的情緒就會(huì)產(chǎn)生。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要確定分層教育目標(biāo)，可讓不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能摘到自己想要的“蘋果”，獲得自己心理需要的滿足，并可以進(jìn)一步激勵(lì)他向更高層次的需求進(jìn)步。這種需求激勵(lì)，是需要“精心策劃”的，有時(shí)會(huì)讓教師花費(fèi)更多的精力認(rèn)真“備課”，有時(shí)會(huì)讓教師投入更多的時(shí)間給予指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)和健全人格的塑造是非常積極的，甚至?xí)寣W(xué)生終身受益。

四、管理活動(dòng)中的授權(quán)式激勵(lì)

一個(gè)班主任，他的職能不在于是“家長”，是“保姆”，是“警察”，直至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)實(shí)行緊盯不舍的戰(zhàn)術(shù)，而在于自己埋頭苦干做了多少事，在于如何用人，在于如何進(jìn)行宏觀決策，即分工授權(quán)。搞活動(dòng)可以授權(quán)，其他任何管理工作同樣可以授權(quán)。學(xué)生有了授權(quán)，就有了責(zé)任；有了責(zé)任，對(duì)做好工作就有了保證。因?yàn)榘嘀魅蔚氖跈?quán)，其實(shí)就是表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生獲得了信任感，就會(huì)盡職盡責(zé)地去大干。

要說明的是，所謂授權(quán)，并不是說班主任可以不要或可以成為局外人，學(xué)生本領(lǐng)再大，其考慮問題、處理問題的能力都是有限的，當(dāng)學(xué)生在這些方面考慮不周、處理不當(dāng)時(shí)，班主任就應(yīng)當(dāng)及時(shí)出來提醒指正并適當(dāng)點(diǎn)撥。另外，讓更多的學(xué)生來做班級(jí)管理工作，形成“人人有事做，事事有人管”的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的良好格局，既是一種激勵(lì)，又是一種能力的培養(yǎng)，其間班主任的正確引導(dǎo)是不可缺少的。

五、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)中的影響式激勵(lì)

我們常常要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，遵守班規(guī)校紀(jì)，例子舉了不少，但有不少學(xué)生對(duì)此還是甚為茫然?！敖處煹挠白?，就是學(xué)生的樣子；教師的步子，就是學(xué)生的路子?！边@就要求班主任要做學(xué)生的表率，嚴(yán)于律己，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)，特別要以自己的人格魅力和治學(xué)態(tài)度在學(xué)生中樹立良好的形象，影響、帶動(dòng)學(xué)生跟著自己正確的“路子”走。班主任若能課前悉心準(zhǔn)備，課上盡心講授，課后傾心交流，科研潛心研究，班級(jí)精心管理，及時(shí)吸納新知識(shí)，做到精、新、博、深、活，使學(xué)生學(xué)有所得，惑有所解，疑有所釋，終身受益，不放過任何一個(gè)言傳身教、以身作則的教育機(jī)會(huì)，從一點(diǎn)一滴起到模范帶頭作用，學(xué)生就不會(huì)再無動(dòng)于衷了。班主任自身的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)這種非說教性的吸引力、感染力、影響力和感召力，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生課堂教學(xué)所難以見效的強(qiáng)大的情感激勵(lì)作用。

六、學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的寬容式激勵(lì)

要想學(xué)生不犯錯(cuò)誤是不可想象的。青少年學(xué)生不成熟的地方還很多，往往嘴巴里有道理，行動(dòng)上卻無道理。有時(shí)犯了錯(cuò)誤不僅不認(rèn)錯(cuò)，反而與班主任頂撞。一旦頂撞發(fā)生，對(duì)于原則上的東西，班主任就要抓住不放，對(duì)于一些屬于感情用事的行為則可顯得豪爽一點(diǎn)，不必去計(jì)較。一個(gè)聰明的班主任，首先能夠?qū)捜輰W(xué)生所犯的錯(cuò)誤，待其冷靜下來后，再加以嚴(yán)肅的批評(píng)和正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生的積極性得到更大的激發(fā)。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任要想方設(shè)法使之動(dòng)情，在思想上貼近他們，在生活上關(guān)心他們，使他們?yōu)橹袆?dòng)而愿意接近你、信任你，把你當(dāng)做知心人。這種情感的觸動(dòng)就是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生轉(zhuǎn)化的一種情感動(dòng)力，一種寬容激勵(lì)。同時(shí)，班主任講道理一定要具體、明了、形象、生動(dòng)，感人肺腑，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，用足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助、促進(jìn)、激勵(lì)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

學(xué)生需要激勵(lì)，班主任應(yīng)該去激勵(lì)。沒有激勵(lì)，就不會(huì)有學(xué)生的進(jìn)步，也不會(huì)有學(xué)生的健康發(fā)展，更不會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展。