摘 要： 高職院校內(nèi)涵建設(shè)的首要任務是加強師資隊伍建設(shè)，青年教師的師德建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的重點內(nèi)容。目前高職院校青年教師隊伍在師德方面還存在一些值得關(guān)注的問題，因此，應針對高職院校師德建設(shè)的特點和青年教師隊伍的師德現(xiàn)狀，以科學發(fā)展觀為指導，從培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神、教風建設(shè)、師德規(guī)范、經(jīng)?；瘷C制建設(shè)等方面構(gòu)建青年教師師德建設(shè)的新體系，創(chuàng)造高職院校青年教師成長成才的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 科學發(fā)展觀 高職院校 青年教師 師德建設(shè)

百年大計，教育為本。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年快速發(fā)展，在實現(xiàn)中國高等教育大眾化、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)上發(fā)揮了積極作用。教育大計，教師為本。胡錦濤總書記在十七大報告中指出：要“加強教師隊伍建設(shè)”?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！蹦壳埃呗氃盒熧Y隊伍建設(shè)有很大發(fā)展，從1999年的18萬人，發(fā)展到2005年的63萬人。其中青年教師的增長速度快，且學歷層次較高，許多高職院校批量招聘應屆畢業(yè)的本科大學生和研究生，使青年教師達到教師總量的50%左右。因此，高職院校青年教師隊伍的師德建設(shè)將在很大程度上，決定中國高職教育事業(yè)發(fā)展的成效，決定高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在社會主義和諧社會建設(shè)的新形勢下，以科學發(fā)展觀為指導，構(gòu)建師德建設(shè)的新體系，是高職院校提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的技能型人才，辦人民滿意教育的重大舉措。

一、高職院校師德建設(shè)的特點

高職院校師德建設(shè)除了具備師德的共性之外，由于其獨特的辦學理念和市場定位，還具有自身的特點。

（一）培養(yǎng)目標是適應市場需求的高素質(zhì)應用型技能人才。

這就決定了師生之間是服務與被服務的關(guān)系，而且這種服務的提供必須能滿足社會、公司企業(yè)崗位對人才的需求。同時，學校和教師不僅要從學習、思想、心理、生活等方面給學生以關(guān)愛，還要把學生培養(yǎng)成為有用的技能型人才，使學生在進入社會后能迅速地適應社會，成為和諧社會的建設(shè)者。

（二）在育人理念上更多地強調(diào)以人為本。

在市場經(jīng)濟和新的教育理念的大背景下，學生個人的素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展應得到應有的尊重、強調(diào)與認同。教師不僅要教，更要“導”，即示范、引導、疏導。要促進學生自主學習、自我教育、自我提升，教師的職責就要更多地從教書轉(zhuǎn)變?yōu)橛耍医處煈瑢W生建立起一種和諧健康的師生關(guān)系，共同建設(shè)和諧校園。

（三）在育人方式上注重對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培育。

傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑理念和一塊黑板、一支粉筆的教學方式已遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的對創(chuàng)新人才的需求。要改變傳統(tǒng)的重知識的系統(tǒng)性傳授，輕實踐和動手能力培養(yǎng)；重教師主導，輕學生參與的做法。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力放在優(yōu)先地位。更新教育教學觀念，改革教學模式，注重學生實踐技能、做人能力和自主學習、思考、分析、解決、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)和提高。［1］

二、當前高職院校青年教師隊伍的師德現(xiàn)狀

當前高職院校青年教師隊伍中的多數(shù)教師綜合素質(zhì)較好，主體意識、競爭意識和民主觀念較強；能遵守教師的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，勤奮工作，積極向上；在各種思潮的沖擊下，能堅守精神的家園和道德的圣地。但是，客觀地講，高職院校中部分青年教師的師德狀況的總體水平并不高，師德修養(yǎng)、思想素質(zhì)等方面還存在著不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）愛崗敬業(yè)精神欠缺，缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動性。

青年教師是上世紀七十年代末期至八十年代初生的，獨生子女比例高，成長在順境之中，很少遭遇挫折，過分自信是他們突出的心理特征，極少有反躬自省的態(tài)度與習慣。加之近幾年非師范類畢業(yè)生比例較高，由于缺乏對教師職業(yè)特性的深刻理解，沒有系統(tǒng)的師范教育及職業(yè)行為訓練，他們很少能認識到自身職業(yè)道德的缺陷與不足。又由于高職院校對教師的松散管理，使青年教師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動性。在市場經(jīng)濟負面效應的影響下，部分青年教師心浮氣躁，過分看重個人價值和個人利益，把工作僅當作一種穩(wěn)定的謀生渠道，無心鉆研業(yè)務，缺乏對教學內(nèi)容、教學實踐的探索與研究，沒有全身心地投入到本職工作中。教案缺乏新內(nèi)容，上課沒有激情，教學方法單調(diào)，課堂沉悶或照本宣科，沒有開拓和創(chuàng)新意識。有的即使搞些科研，也只是為了評職稱，急功近利，根基不牢。

（二）師表意識不強，育人意識淡薄。

中國古代著名教育家、思想家孔子曾這樣精辟論述為師之道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@強調(diào)了師德的示范性。但有些青年教師師表意識較差，師表形象欠佳，育人意識淡薄，難以起到言傳身教的作用；有的青年教師上課儀表不整，考試送感情分，課堂上不注意言論導向性，觀點偏激，將個人喜好、情緒帶入工作中，在學生心目中造成不良的印象。從事教學工作的青年教師，沒有研究教育對象的變化，只注重書本知識的傳授，滿足于課堂教學，只顧完成教學任務，不注重思想道德教育，沒有把育人作為應盡的責任。從事學生管理工作的青年教師，不愿意下功夫研究和掌握學生的思想動態(tài)，對學生普遍關(guān)心的熱點、疑點、難點問題，往往采取回避態(tài)度，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。

（三）實踐能力較差，進取精神不夠。

現(xiàn)在的青年教師，生長在改革開放的幸福時代，家庭條件優(yōu)越，生活自理能力不強，接觸社會少，沒有經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實踐的鍛煉和艱苦生活的磨練，成長一帆風順，社會生活的經(jīng)驗嚴重不足。因此，在社會能力和專業(yè)實踐能力極強的高職教育崗位上不是很適應，缺少吃苦耐勞精神，缺少熱愛勞動、熱愛勞動人民的強烈感情，缺乏對艱辛勞動的切身體驗，進取精神不夠。有的青年教師，自從跨進學校的大門后就好比進了保險箱，不思學習，不求進取，不去通過分析和實踐把握教學和學生管理的規(guī)律，缺乏創(chuàng)新和實踐精神，甚至個別教師不鉆研業(yè)務，不發(fā)表論文，不申報課題，不研究教改，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板，嚴重影響了教育質(zhì)量。更談不上教師應有的“率先垂范”作用。

（四）集體意識弱化，缺乏科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

部分青年教師在市場經(jīng)濟大潮面前片面強調(diào)個人利益，集體意識弱化，遇事先為自己考慮，對學校的學科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展關(guān)心不夠，遇事首先想到的是學校給了我什么，學校不能要求我干什么；有的憑借高校教師時間支配自由度大的有利條件，搞過多的社會兼職，精力分散，影響了教學質(zhì)量。

目前高職院校青年教師接受的專業(yè)教育目標與現(xiàn)從事的崗位工作存在很大的差異，迫切需要青年教師從心理上、理念上、思維上認同高職教育這一新角色，并結(jié)合院校、部門、自身實際重新確定自己的職業(yè)目標，圍繞這一目標去科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的高職院校中沒有這樣的機構(gòu)幫助、咨詢、輔導青年教師去科學規(guī)劃職業(yè)生涯，僅僅安排其在不同的教育教學崗位工作，青年教師也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的意識與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏職業(yè)發(fā)展動力。［2］

三、構(gòu)建高職院校青年教師師德建設(shè)的新體系

按照教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》（教師［2005］1號）的精神，應以科學發(fā)展觀為指導，結(jié)合高職院校青年教師隊伍師德的實際情況，遵循青年教師身心發(fā)展特點和高職教育規(guī)律，在強化專業(yè)技能的同時，加強高職院校特定環(huán)境下的師德建設(shè)。從培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神、教風建設(shè)、師德規(guī)范、經(jīng)?；瘷C制建設(shè)等方面構(gòu)建青年教師師德建設(shè)的新體系，創(chuàng)造高職院校青年教師成長成才的良好環(huán)境。

（一）致力于敬業(yè)精神的構(gòu)建。

高職院校要始終把教育、教學質(zhì)量視為生命線。教師要具有強烈的敬業(yè)精神和責任意識，不僅要給學生傳授科學文化知識，還要通過自身的人格魅力不斷影響學生。因此，學校應致力于青年教師的敬業(yè)精神的培養(yǎng)，堅持先進性導向，按照高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要求，對青年教師進行職業(yè)榮譽感、歷史使命感、社會責任感教育，按照高職教育的職業(yè)性、人民性、社會性特征，把青年教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的技能人才。

一是加強青年教師鄧小平理論和“三個代表”、“科學發(fā)展觀”重要思想和理論的學習，幫助青年教師牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺抵制各種錯誤思潮和腐朽思想文化的影響，樹立正確的教師職業(yè)理想；二是加強和改進青年教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，增強青年教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感；三是重視青年教師的法制教育和心理健康教育，正確處理個人與社會的關(guān)系，把本職工作、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，志存高遠，愛崗敬業(yè)，自覺地履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生全面發(fā)展；四是加強學風和學術(shù)規(guī)范教育等。以上方式能使青年教師以高度的責任感、強烈的敬業(yè)精神影響、教育、培養(yǎng)學生。

（二）著力于良好教風的構(gòu)建。

提高教學質(zhì)量始終是高職院校管理的主旋律。教學是辦學的主體，教風對學風起主導和決定作用，學風靠的是學生自覺形成，而有了良好的教風和學風，才能形成良好的校風。因此，學校應著力于培養(yǎng)教師具有既要教書又要育人，既要傳授知識又要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐技能，將師德教育寓于道德實踐活動中，陶冶師德情操，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升師德境界。

高職教育培養(yǎng)的是應用型技能人才，這就要求教師必須具備實踐和動手能力。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地學習和參與社會實踐活動，樹立“尊重學生，讓學生自己發(fā)展”的理念；要著眼于全體學生的培養(yǎng)，著眼于學生德、智、體、美等諸方面的全面進步，樹立“以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的觀念，構(gòu)建符合高職辦學理念的良好教風。

學校要為青年教師盡快成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，努力營造以德從教、以德治學的良好氛圍。學校應扎扎實實地為青年教師辦實事，解決他們的后顧之憂，為青年教師成長創(chuàng)造一個人際關(guān)系和諧的工作環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性；重視校園環(huán)境建設(shè)，不斷改善辦學條件和科研條件，關(guān)心青年教師的生活、工作，提高教師的福利待遇和政治地位，為青年教師創(chuàng)造一個良好的教學及實踐和科學研究的環(huán)境。

（三）努力于師德規(guī)范的構(gòu)建。

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。良好師德的養(yǎng)成是一個漸進的過程，離不開嚴格的師德規(guī)范。首先，建立師德規(guī)范制度，制定符合實際的職業(yè)道德規(guī)范。如教師教學工作規(guī)程、教師道德行為規(guī)范等，促進教師自覺堅持正確的職業(yè)道德行為方向和依法執(zhí)教行為規(guī)范。其次，建立師德培訓制度，把師德教育列為教師培養(yǎng)和職后培訓的重要環(huán)節(jié)，青年教師上崗前進行半年到一年的培訓，培訓內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)道德規(guī)范、師德教育等方面，以培養(yǎng)青年教師的職業(yè)興趣和職業(yè)道德。最后，學校要建立起一整套科學的師德建設(shè)評估體系和師德考核體系，及時且有針對性地考核青年教師的職業(yè)道德規(guī)范，加大對青年教師遵守職業(yè)道德狀況的檢查監(jiān)督力度，定期進行政治理論和德育素質(zhì)考核、調(diào)查、評比。在對青年教師的考核中，應突出教書育人的實績，重點考核教師的職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度、育人效果等。建立師德考核指標體系，并將其標準量化，通過系（部）、教師、學生不同權(quán)重打分，給予綜合評價，特別是重視學生對教師師德的評價。并將評價結(jié)果存入本人檔案，作為其聘任、晉級、培養(yǎng)、流動等方面的重要依據(jù)，實行師德“一票否決制”。

（四）建立師德建設(shè)經(jīng)常化機制。

青年教師師德建設(shè)要貫穿于青年教師隊伍建設(shè)的始終。一是結(jié)合青年教師引進，把好師德建設(shè)的入門關(guān)，制定新聘教師的品德考核標準和學歷及專業(yè)要求，把良好的職業(yè)修養(yǎng)、素質(zhì)和敬業(yè)精神放在首位加以考核，實行“一票否決制”。二是把青年教師專業(yè)能力提升的培養(yǎng)與師德水平建設(shè)放在同一位置，在考核培養(yǎng)與培訓效果時一并考核。三是把職業(yè)生涯規(guī)劃列入青年教師培訓計劃，幫助他們科學規(guī)劃職業(yè)生涯，增加職業(yè)發(fā)展動力，明確職業(yè)發(fā)展方向和目標，用科學手段提高師德建設(shè)的質(zhì)量。四是制定并實施青年教師企業(yè)實踐制度，青年教師每年必須到企業(yè)實踐或調(diào)研2個月，培養(yǎng)對企業(yè)的感情，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，增加師德建設(shè)的實際效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［2］五是通過建立教學評估、教學督導、聽課抽查、講課競賽、導師引領(lǐng)等機制，建立評估標準，構(gòu)建師德規(guī)范，并與激勵機制相配套，與考核制度相結(jié)合，把師德要求納入學校各項評估體系，作為考核依據(jù)。六是建設(shè)青年教師師德建設(shè)示范引導機制。在高職教育教學的實踐中，培養(yǎng)樹立一批奉獻精神強、工作成績突出的先進集體和個人，除了予以表彰外，還應在職稱評聘晉升、進修和學術(shù)梯隊選拔等方面優(yōu)先考慮，營造良好的師德氛圍。

參考文獻：

［1］呂明.師德建設(shè)——高職院校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（3）：91-93.

［2］劉家樞.高職院校加強青年教師隊伍師德建設(shè)的思考［J］.遼寧高職學報，2008，（5）：75-78.