摘 要： 創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育的核心和關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，首先要探索相關(guān)的切合實(shí)際的課程，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)、創(chuàng)業(yè)能力類(lèi)、創(chuàng)業(yè)人格類(lèi)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)四類(lèi)；創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程要形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一，普及教育與精英教育有機(jī)結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng) 課程內(nèi)容體系 課程方法體系

2009年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)610萬(wàn)，再創(chuàng)新高，而席卷全球的金融海嘯更是讓形勢(shì)逐年嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)雪上加霜。在這種情況下，“鼓勵(lì)和支持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)”被當(dāng)作是解決就業(yè)困局的重要方法［1］。自2002年以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，很多高校開(kāi)始有步驟、有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了一定的成果。但是，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿和熱情逐漸升高，創(chuàng)業(yè)的成果卻往往不太盡如人意，據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%—10%［2］。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低，其中一個(gè)重要原因是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)欠缺。

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所必需的各種能力、品性、習(xí)慣等各方面的綜合性素質(zhì)，是個(gè)體確立創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，躲避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)規(guī)模，以及最終自我就業(yè)成功甚至為社會(huì)提供就業(yè)崗位等各個(gè)環(huán)節(jié)不可缺少的心理品質(zhì)［3］。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是影響人創(chuàng)業(yè)的主觀前提因素，也是制約人創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素和重要保障，因此創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教育的核心和關(guān)鍵。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系

要有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，首先要探索相關(guān)的切合實(shí)際的課程，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特征、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等四個(gè)方面［4］，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容可據(jù)此分為四大類(lèi)：創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)、創(chuàng)業(yè)能力類(lèi)、創(chuàng)業(yè)人格類(lèi)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)。

（一）創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和世界觀等心理因素。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)實(shí)質(zhì)就是讓受教育者“愿創(chuàng)”，即通過(guò)創(chuàng)業(yè)思想教育，使大學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而愿意創(chuàng)業(yè)，樂(lè)于創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的核心任務(wù)是使大學(xué)生樹(shù)立積極探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的改革意識(shí)，銳意進(jìn)取、敢為天下新的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勵(lì)精圖治、自強(qiáng)不息的奮斗精神。

（二）創(chuàng)業(yè)能力類(lèi)

創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的具有創(chuàng)造特性和較高綜合性的特殊能力。創(chuàng)業(yè)能力具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的核心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)能力包含方法能力、社會(huì)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力四個(gè)方面。方法能力是指從業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、不斷學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性思維能力，等等。社會(huì)能力包括交往、公關(guān)、協(xié)商、談判、社會(huì)活動(dòng)等能力。經(jīng)營(yíng)管理是為了實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，對(duì)所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的能力，是一種人、財(cái)、物、時(shí)間、空間的合理組合、科學(xué)運(yùn)籌和優(yōu)化配置的心理能量的顯示，在較高的層次上決定著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成敗。綜合性能力包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，收集信息、處理加工信息、綜合利用信息的能力，適應(yīng)變化、利用變化、駕馭變化的能力，非常規(guī)性的決策和用人的能力，等等，是一種社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的綜合開(kāi)發(fā)和運(yùn)籌的能力，在更高的層次上影響著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效率和成功，是一種最高層次的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)人格類(lèi)

良好的人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的前提和條件，是支撐艱辛創(chuàng)業(yè)道路的精神支柱。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)和弱點(diǎn)，為適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，高校要特別重視獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、使用性六種人格特質(zhì)的塑造。

（四）創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，還要使大學(xué)生具備一定的社會(huì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。首先，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的職業(yè)知識(shí)。只有將這兩方面知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生才能正確分析形勢(shì)和事物的發(fā)展趨勢(shì)，把握事物發(fā)展的全局，產(chǎn)生精辟獨(dú)到的見(jiàn)解和謀略，從而樹(shù)立并實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。其次，應(yīng)具備相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)、管理知識(shí)，如商品需求、商品流通、人事管理、資金財(cái)務(wù)管理、物資管理、生產(chǎn)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等知識(shí)。最后，應(yīng)具備發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門(mén)知識(shí)的綜合性知識(shí)，以及法律知識(shí)，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。在創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)的構(gòu)成中，經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)是一種較高層次的、具有重要價(jià)值的知識(shí)，它們與經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力一樣，具有內(nèi)部資源配置和社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌的特征，并與經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程方法體系

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程要形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一，普及教育與精英教育有機(jī)結(jié)合的方法。課程內(nèi)容與課程方式之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是交叉、重復(fù)的立體、綜合對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程形式

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程形式主要有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)三種。

1.學(xué)科課程

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，主要由創(chuàng)業(yè)相關(guān)的書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)組成［5］。學(xué)科課程是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用面最廣、最主要的方法。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，比如“創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)心理和技能”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“經(jīng)營(yíng)管理”、“公關(guān)和交往”、“法律和稅收”、“信息處理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“金融債券”、“股票交易”、“廣告創(chuàng)意與策劃”、“生產(chǎn)流程與操作程序”、“談判技巧”等。通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程教育，可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、見(jiàn)識(shí)、才智等方面的素質(zhì)，對(duì)其思想道德和情商也有很好的促進(jìn)作用。

2.活動(dòng)課程

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，主要是指利用課余時(shí)間開(kāi)展的，以學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)為主要特征的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，就是現(xiàn)在非常流行的“第二課堂”教育?；顒?dòng)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的不同在于它不涉及直接的生產(chǎn)操作和經(jīng)營(yíng)管理，而是主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面進(jìn)行的活動(dòng)?；顒?dòng)課程設(shè)置的內(nèi)容可以來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以來(lái)自大學(xué)生的興趣和愛(ài)好，或者是社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題等社會(huì)生活的各個(gè)方面。

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程根據(jù)來(lái)源可分為以下三類(lèi)：第一類(lèi)是與創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程配套的活動(dòng)課程，如結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練等活動(dòng)，可以提高學(xué)生相關(guān)的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，等等。第二類(lèi)是各級(jí)教育主管部門(mén)和高校發(fā)起、組織的各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。第三類(lèi)是大學(xué)生社團(tuán)自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)組織通過(guò)舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“人才論壇”，成立“創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”，開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座和創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班等方式，能夠?yàn)榇罅ε囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力搭建社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的生存能力和創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)看，諸如一種社團(tuán)或沙龍的組織與管理，一次公共活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，一種報(bào)刊的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，一種解決問(wèn)題的方法或路徑的設(shè)計(jì)，一種新觀點(diǎn)的提出，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、小制作和一些競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施方案等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重要途徑和內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重要途徑和手段，是激活理論教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6］。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑主要有以下兩個(gè)方面：

第一，充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。一是高校的科研實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室可向?qū)W生開(kāi)放，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，演示高精尖設(shè)備，展示最新科研成果，同時(shí)接納一部分優(yōu)秀學(xué)生參加課題的研究，以利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。二是利用校內(nèi)資源組織大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。學(xué)?？梢猿闪⒂蓪W(xué)生自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的科技服務(wù)公司，建立學(xué)生超市、學(xué)生書(shū)亭、學(xué)生家教部等實(shí)體，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實(shí)體中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。三是建設(shè)高校科學(xué)技術(shù)“孵化器”和創(chuàng)業(yè)示范基地，如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)大學(xué)生選擇項(xiàng)目申報(bào)。創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目可以是專題性市場(chǎng)調(diào)查、小型企業(yè)、技術(shù)攻關(guān)及打理、法律咨詢等。

第二，創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法，許多高校作了積極探索，并逐步得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)同。一是建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，與企業(yè)開(kāi)展合作教育，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干。二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使每位學(xué)生都可以參加由學(xué)校統(tǒng)一安排的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

通過(guò)這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生可通過(guò)觀察體驗(yàn)來(lái)形成對(duì)社會(huì)的感知，加深對(duì)人際技能的理解，并結(jié)合各課程的具體要求開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，了解并滿足社會(huì)多方面的需求，讓學(xué)生從實(shí)現(xiàn)價(jià)值中體會(huì)創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)潛在的市場(chǎng)，開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的靈感，塑造濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，為創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置主要有隱性課程、必修課（普選課）和選修課（培優(yōu)課）、孵化機(jī)制四種［7］。

1.隱性課程

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程的設(shè)置，可以結(jié)合高校各門(mén)專業(yè)課程、教材和教學(xué)特點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科課程為依托或載體，在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體，把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透其中，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育同步進(jìn)行。比如，以文科類(lèi)學(xué)科為載體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的學(xué)科滲透；以理科類(lèi)學(xué)科為載體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滲透，等等。

隱性課程的第二種形式是環(huán)境熏陶。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育并不是由幾門(mén)課程來(lái)體現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者既要講授創(chuàng)業(yè)教育的基本原理，更要在與受教育者的溝通過(guò)程中，利用“潛在課程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生的人格背景中去。環(huán)境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，在班級(jí)、校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的，在黑板報(bào)、宣傳欄、墻壁上加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，在學(xué)校制度層面上形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍和價(jià)值觀，等等。

2.必修課與選修課

高校創(chuàng)業(yè)教育課程必須面向全體學(xué)生，因材施教，采取個(gè)性化教育方式，區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育的大眾化和精英化階段，根據(jù)各年級(jí)、不同學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。可以針對(duì)不同的性別、年級(jí)、專業(yè)分別開(kāi)設(shè)有特色的初級(jí)普修課、選修課等。在普修課激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的志趣開(kāi)設(shè)選修課，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，把有限的教學(xué)資源運(yùn)用到最需要的地方。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃要以柔韌性設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大選修課的比例，實(shí)施多種形式的選課制度，允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)市場(chǎng)需求的理解和自己個(gè)性、能力、興趣，選擇跨校、系、專業(yè)的課程，自主選擇教師和不同的教學(xué)風(fēng)格。在選科制尚不能大規(guī)模實(shí)行的情況下，可以大面積實(shí)行雙學(xué)位、第二專業(yè)、主輔修等制度，彌補(bǔ)學(xué)生自由選擇專業(yè)的不足。

3.孵化機(jī)制

目前很多高校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金，用于支持處于種子、萌芽階段或早期成長(zhǎng)階段的學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意和具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品的商業(yè)化運(yùn)作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。一些高校為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，制定了相關(guān)的政策，允許一部分有創(chuàng)造力、有決心的學(xué)生在其創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期申請(qǐng)休學(xué)，讓他們加入創(chuàng)業(yè)陣營(yíng)，進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)辦公司，高校為其保留一段時(shí)間的學(xué)籍，即所謂“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”。

創(chuàng)業(yè)孵化基地是大學(xué)創(chuàng)業(yè)的重要載體，是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺(tái)。高校鼓勵(lì)、扶持學(xué)生建立一些小型企業(yè)，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

二十年來(lái)，通過(guò)眾多高校和學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育更多的還是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和提升，使其具備基本的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，也不能脫離有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)和富有創(chuàng)造精神的環(huán)境而開(kāi)展?？傊覀儜?yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系、方法體系，以及與之配套的保障體系的構(gòu)建。

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本文為河南省社科聯(lián)課題《創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的干預(yù)研究》部分研究成果，課題編號(hào)：SKL-2008-1136。