摘 要： 中學(xué)生的親子交往質(zhì)量是影響青少年心理發(fā)展的重要方面。本文通過問卷調(diào)查的方法全面探究了中學(xué)生親子交往的現(xiàn)狀及在親子溝通方面存在的主要問題，并對此提出了促進(jìn)親子交往，改善親子溝通質(zhì)量的具體建議和措施。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 親子溝通 問題 對策

一、問題的提出

中學(xué)階段是少年期結(jié)束和青年期開始的時期，也是個體身心發(fā)育、社會成熟的關(guān)鍵期。中學(xué)生親子交往的質(zhì)量是影響青少年心理發(fā)展的重要方面。“子不教，父之過”，父母對子女的影響之大可見一斑。越來越多的研究表明，父母的教養(yǎng)行為與親子交往共同決定青少年的心理發(fā)展。但在教育實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育沒有很好地配合。部分家長不重視家庭教育，將孩子送到學(xué)校后就將教育責(zé)任全部推給了學(xué)校，除了過問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，很少關(guān)心孩子的行為、思想；有些家長雖然也試圖與孩子溝通，但卻不知從何入手，收不到預(yù)期的效果；還有少數(shù)家長采取簡單粗暴的方法對待孩子的過失，很容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，使家庭教育的效果走向負(fù)面效果。

為了更好地了解當(dāng)代中學(xué)生親子交往的現(xiàn)狀，促使學(xué)校教育與家庭教育緊密配合，共同幫助中學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。本文全面探究了中學(xué)生親子交往的現(xiàn)狀及影響因素，以提出促進(jìn)親子交往，改善親子溝通質(zhì)量的具體建議和措施。

二、中學(xué)生親子交往現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，從寧波某中學(xué)選取高一、高二、高三379名學(xué)生。其中，男生202名，女生177名；高一69名，高二152名，高三158名。采用Barnes與Olson等人編制的青少年親子溝通量表（PACS），考察了中學(xué)生對他們自己和父母溝通質(zhì)量的評價。通過本次調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在親子交往方面主要有以下特點(diǎn)：

1.中學(xué)生親子溝通的總體質(zhì)量隨年級增長呈下降的趨勢。

從調(diào)查結(jié)果來看，中學(xué)生的親子溝通質(zhì)量隨著年級增長而逐漸下降。高一年級學(xué)生的溝通質(zhì)量最好。這可能是由于在初、高中交接階段，父母的關(guān)心與支持增加，相對于其它年級而言，家長更注意或愿意與子女進(jìn)行交流；到了高二年級時溝通質(zhì)量開始下降，由于此時高二年級學(xué)生考大學(xué)的壓力越來越大，關(guān)于自己未來的發(fā)展及職業(yè)選擇，他們自己的設(shè)想可能與父母的要求有一定差異，他們獨(dú)立的欲望更強(qiáng)烈，對于許多事情要求自己做決定，此時若父母以高壓的方式強(qiáng)迫他們接受自己的意見，就很容易導(dǎo)致他們對父母管教的不滿，引發(fā)親子之間的沖突；高三年級學(xué)生的溝通質(zhì)量最差，可能是由于高考的壓力達(dá)到頂點(diǎn)，父母如果不耐心地傾聽子女的心聲，在移情基礎(chǔ)上進(jìn)行說服教育，親子間的沖突可能就會進(jìn)一步加劇。

圖1 中學(xué)生親子溝通質(zhì)量隨年級提高發(fā)展趨勢圖

由圖1可以清楚地看到，隨著年級的增長，中學(xué)生親子溝通質(zhì)量總體水平和開放程度均呈下降趨勢，高一年級親子溝通的質(zhì)量最高，但其問題程度也最高，而高二年級在親子溝通的問題程度最低。

2.不同性別的中學(xué)生在親子溝通質(zhì)量上存在明顯的差異。

在親子溝通的質(zhì)量方面，男生和女生存在顯著的差異。在溝通的開放程度上女生高于男生，溝通的問題程度也比男生略低些，具體情況見圖2。

圖2 中學(xué)男生、女生親子溝通質(zhì)量和開放與問題程度的比較

由左圖可見，男生、女生在親子溝通質(zhì)量上存在明顯差異，男生的溝通質(zhì)量比女生差。由右圖可見，女生親子溝通的開放程度比男生高，溝通的問題程度也比男生略低。

3.不同學(xué)習(xí)成績的中學(xué)生在親子溝通的表現(xiàn)上也不同。

從總體上看，隨著中學(xué)生年級升高，無論是學(xué)業(yè)成績低的學(xué)生還是學(xué)業(yè)成績高的學(xué)生，親子交往的質(zhì)量都呈下降趨勢，而學(xué)業(yè)成績中等的學(xué)生在溝通質(zhì)量上呈倒U型趨勢。也就是說，在高中三年的學(xué)習(xí)過程中，他們的親子交往質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系密切相連。顯然，整個中學(xué)階段，學(xué)生的親子交往質(zhì)量隨學(xué)業(yè)成績和年級的升高有一個曲折的發(fā)展變化。近期的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，親子交往并不直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是會通過影響他們的情緒和行為對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接的影響作用。

圖3 不同學(xué)業(yè)成就組的親子交往質(zhì)量及開放程度和問題程度的差異

從圖3中的左圖可以看到高分組學(xué)生的親子交往質(zhì)量最好，中間組學(xué)生的親子關(guān)系質(zhì)量最差，三組之間的差異顯著。由圖3的右圖可見，中間組學(xué)生親子溝通的問題程度最高，開放程度最低；高分組的開放程度最高，問題程度也最低，相對比較良好；低分組學(xué)生的開放程度略比中間組學(xué)生高，問題程度也略比中間組學(xué)生低，總體情況比中間組學(xué)生要好。

4.中學(xué)生學(xué)業(yè)成就高低對親子交往質(zhì)量有重要的影響。

從總體來看，學(xué)業(yè)成績好的中學(xué)生與父母溝通狀況優(yōu)于學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生。具體表現(xiàn)在，前者在親子交往的開放性方面高于后者，而后者在親子交往的問題性方面高于前者。這種現(xiàn)象的存在可能是因為，學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生比學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生在對學(xué)校適應(yīng)方面的表現(xiàn)要相對好一些，他們感受到的父母溫暖、理解與支持也相對較多，所以在溝通過程中可以更加自由、平等、不受約束地與父母進(jìn)行交流，表現(xiàn)在親子交往質(zhì)量方面也更高。

三、改善當(dāng)代中學(xué)生親子溝通質(zhì)量的對策與建議

親子關(guān)系是一種互動關(guān)系，良好的親子關(guān)系需要親子雙方的共同努力。同樣，溝通也是一個雙向的過程，除了中學(xué)生（子女）所扮演的重要角色外，父母在其中同樣也扮演著重要角色，與中學(xué)生發(fā)揮著同等重要的作用。另外，通過本次調(diào)查，筆者嘗試就如何改善與提高親子交往質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議：

1.父母應(yīng)重視與子女之間的溝通并尊重青少年的人格。

父母首先應(yīng)該從思想上重視與子女的開放、平等的溝通，在工作、社會活動之余，主動與子女進(jìn)行溝通，以促進(jìn)青少年身心的健康、和諧發(fā)展，避免各種不良情緒和行為問題的產(chǎn)生。Nielsen運(yùn)用“自我觀念理論”，曾提出了幾條幫助父母理解子女，改善親子交往質(zhì)量的原則，其中包括尊重子女、要按照與子女的自我觀念一致的方式行事、父親和母親應(yīng)該在與孩子的關(guān)系上保持一致等。這就是說父母應(yīng)該尊重子女的獨(dú)立人格。父母在子女早期的成長過程中一直都是處于幫助、管理、指導(dǎo)等支配性的地位，再加上受傳統(tǒng)文化的影響，將子女視為自己的私有財產(chǎn)，遇事時不能把子女看成具有獨(dú)立人格的個體，這樣容易產(chǎn)生雙方心理上的疏遠(yuǎn)、不信任或畏懼等，不利于建立有益的溝通氣氛。只有在父母尊重子女獨(dú)立人格的前提下，才可能產(chǎn)生真正有利于青少年成長的溝通。

2.學(xué)校應(yīng)該在提升親子溝通質(zhì)量上發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

實際上，親子交往是有一定技巧的，并且這種技巧通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是可以被父母和青少年雙方所掌握的。在關(guān)注全校學(xué)生親子交往質(zhì)量的前提下，應(yīng)該對每個年級中學(xué)業(yè)成就一般的學(xué)生的親子交往給予足夠的重視。建議學(xué)校和老師在開展學(xué)校—家庭工作時，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)成就一般的學(xué)生和家長的親子交往指導(dǎo)。同時積極推廣良好的親子交往經(jīng)驗，可以開展一些有針對性的個別輔導(dǎo)和訓(xùn)練，從而使親子交往和學(xué)業(yè)成就有一個良性的循環(huán)。

由于學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生親子交往質(zhì)量及開放程度、問題程度都比學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生差。因此，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生的親子交往，指導(dǎo)家長處理好親子之間的沖突和問題，指導(dǎo)學(xué)生以良好的方式和心態(tài)積極與父母交流。比如，可以開展一些訓(xùn)練和專題課程，模仿良好的溝通方式，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛父母和家庭觀念的教育。

學(xué)校作為特殊的社會組織，在親子交往方面應(yīng)該起到應(yīng)有的作用。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開通網(wǎng)絡(luò)博客，為教師、學(xué)生和家長之間進(jìn)行溝通交流提供平臺，促使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下親子關(guān)系的有效溝通和家校教育的有效合作；可以利用學(xué)校的心理咨詢室，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育和心理疏導(dǎo)工作；可以舉辦“親子沙龍”，讓老師、家長、學(xué)生一起交流、探討溝通方法；可以建立全員德育制，發(fā)動全體老師幫助那些在思想、行為和學(xué)習(xí)等方面存在偏差的學(xué)生，以彌補(bǔ)只靠班主任一個人承擔(dān)教育重任所帶來的不足；還可以通過班級的團(tuán)體生活，培養(yǎng)中學(xué)生謙讓、傾聽、合作等品質(zhì)。

3.教師和家長應(yīng)該主動采取行之有效的教育和溝通措施。

（1）端正觀念。通過舉辦家長學(xué)校，引導(dǎo)家長端正教育觀念，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識和有效的教育手段、教育方法。家長以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽），爭取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

（2）親子對話。通過寫信、談心、打電話等形式，抽時間和孩子溝通交流，樹立“孩子，讓我們坐下來談?wù)劇钡挠^念和模式。全面了解孩子，關(guān)心孩子。心靈的溝通與關(guān)心最能打動人。通過交談和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。

（3）尊重孩子。家長不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量孩子的成績和決定，只要不違背原則，他們盡力發(fā)展了即可。

（4）正確引導(dǎo)。對孩子的缺點(diǎn)錯誤不是批評指責(zé)，而要分析、引導(dǎo)和幫助，對問題不是包庇，而要解決和治療。

總之，素質(zhì)教育要求學(xué)生適應(yīng)社會。家庭作為一個環(huán)境，也是一個濃縮的“小社會”，能否對家庭環(huán)境適應(yīng)決定了將來為社會所認(rèn)可的程度高低，因為家庭中也同樣存在各種關(guān)系。隨著教育立體化的推進(jìn)，隨著學(xué)生心理問題的日漸突出，家庭因素，特別是家庭環(huán)境越來越引起我們的重視與思考，只有以積極的心態(tài)不斷調(diào)整親子關(guān)系，才能開辟出健康、自由的心理空間，塑造出心理健康的學(xué)生。

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本文為浙江省寧波市教育科學(xué)規(guī)劃項目課題成果。