摘 要： 文學(xué)和音樂原本就有很多的相通之處，對于如何巧用音樂的感染力來點(diǎn)綴語文課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受文學(xué)的魅力，在潛移默化中提高素養(yǎng)，提升品位，本文主要從四個(gè)方面進(jìn)行論述：巧用音樂伴奏朗讀，巧用音樂豐富想象，巧用音樂演繹情思，巧用音樂創(chuàng)設(shè)意境。

關(guān)鍵詞： 文學(xué) 音樂 點(diǎn)綴

語文課本大多選擇的是文質(zhì)兼美的作品，這些作品展示了作者豐富的心靈體驗(yàn)，凝聚了作者深邃的情思，創(chuàng)設(shè)的意境更是美妙無比。然而，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受其中的奧妙，卻非易事。音樂和文學(xué)有太多的相通之處，無疑是一條可以憑借的美麗而便捷的手段。在語文課上適時(shí)地點(diǎn)綴音樂的元素，給語文課注入新的活力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面無聲的文字變成立體有聲的語言，讓文學(xué)之美映射到學(xué)生心里，變成一種情感和生命的體驗(yàn)，從而喚起學(xué)生對美的無限追求。在潛移默化之中，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升了學(xué)生個(gè)人品位。

如何巧借音樂來點(diǎn)綴，彰顯文學(xué)獨(dú)特的魅力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧用音樂伴奏朗讀

朗讀無疑是學(xué)生感知課文，形成語感的重要途徑之一。朗讀的同時(shí)巧用音樂來伴奏，可以使平日平淡的語調(diào)在優(yōu)美音樂的催生下，變得舒緩、圓潤而深情，讓學(xué)生達(dá)到“入乎其內(nèi)”［1］之效，沉浸在優(yōu)雅的氛圍中，感受文學(xué)的魅力。

古詩詞和音樂原本就是一對孿生姊妹，有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓音樂走進(jìn)古詩，用音樂來渲染氛圍，詮釋古詩詞的美妙。讀《題破山寺后禪院》，感受寺院的清幽寂靜的環(huán)境和詩人的忘情脫俗寄情山水的隱逸情懷，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之音的賞心悅耳的古典樂曲中漸入意境。

無論是敘事散文還是抒情散文，往往都蘊(yùn)涵著濃濃的情思，需要我們在讀中感受，讀中品味，合適的音樂能幫助學(xué)生插上想象的翅膀。朗誦《春》這篇抒情散文時(shí)，配以輕快的鋼琴曲，讓鋼琴那“咚咚”的敲擊聲時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生敏感的心靈，去感受春草勃發(fā)、春花爛漫、春風(fēng)和煦、春雨連綿、春早人勤，讀起來語調(diào)自然優(yōu)美、輕快活潑；朗誦《背影》，伴一首舒緩的樂曲，讓學(xué)生在舒緩的旋律中入情入境，直至最后滿眼含淚。

說明文相對枯燥乏味些，如果巧用音樂引導(dǎo)朗讀，能起到化抽象為形象之效?！短K州園林》是一篇說明文，學(xué)生讀的時(shí)候往往讀得較快，走馬觀花，讀不出漫步游覽的韻味。如果伴以幽雅的一曲古箏，醞釀情感，使學(xué)生仿佛來到了蘇州園林，踱步覽景，讀的速度自然會(huì)緩慢一些，讀的聲音也會(huì)變得舒緩、圓潤，進(jìn)而真切地感受到“如在畫圖中”的美妙。

二、巧用音樂解讀文本

語文和音樂有著不解之緣，挖掘其中包含的音樂元素，用大家耳熟能詳?shù)囊魳罚兄趯W(xué)生理解文本。蘇軾的《水調(diào)歌頭》，毛主席的《卜算子·詠梅》、《七律》，聞一多的《七子之歌》等都早已配上了曲譜，可讓學(xué)生讀讀唱唱記記。歌會(huì)唱了，歌詞自然熟記了，歌詞諳記在心，語言文字美的體會(huì)自然是水到渠成。

還有些課文，盡管本身不是音樂作品，但都有和它相聯(lián)系的音樂作品。如《音樂巨人貝多芬》，講述了音樂家貝多芬在肉體和精神上經(jīng)歷了種種磨難，為創(chuàng)造不朽的杰作貢獻(xiàn)了畢生的精力。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞貝多芬的主要代表作，如《命運(yùn)交響曲》，這樣更能幫助學(xué)生理解文本中貝多芬不屈服于命運(yùn)，孤獨(dú)而又驕傲，嚴(yán)肅而又堅(jiān)強(qiáng)，對音樂無比執(zhí)著的精神。學(xué)習(xí)寓言《愚公移山》，聽聽歌詞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿……面對著滿堂兒兒孫，了卻了心中祈愿?！毕胂牍糯鷦趧?dòng)人民改造自然的雄偉氣魄，文本的理解自然是水到渠成。

二、巧用音樂豐富情思

音樂作品中有不少意境很美的歌詞，與一些文學(xué)作品有異曲同工之妙，教師可把這些歌詞作為閱讀補(bǔ)充教材引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生在動(dòng)人的旋律中浮想聯(lián)翩，在相似的情境之中心馳神往，使情思豐富立體起來。

戴望舒的《雨巷》想象性地創(chuàng)造了一個(gè)如丁香一樣“結(jié)著愁怨的姑娘”，“她有丁香一樣的顏色，她有丁香一樣的芬芳”，文章深情而柔美，情思哀怨而婉轉(zhuǎn)。我們將歌手唐磊演繹的歌曲《丁香花》引進(jìn)課堂，“你說你最愛丁香花/因?yàn)槟愕拿志褪撬?多么憂郁的花/多愁善感的人啊/當(dāng)花兒枯萎的時(shí)候/當(dāng)畫面定格的時(shí)候/多么嬌嫩的花/卻躲不過風(fēng)吹雨打/飄啊搖啊的一生/多少美麗編織的夢啊”，傷感的旋律、迷人的歌詞，定能有助于學(xué)生解讀戴望舒迷惘感傷而又有所期待的情思。

《相見歡》這首詞充分表現(xiàn)了南唐李后主在國破家亡之后內(nèi)心無法解脫的愁苦之情，“寂寞梧桐深院鎖清秋”“別是一般滋味在心頭”是詞人孤寂凄涼之情的真實(shí)寫照。為了加深學(xué)生對這種情感的理解，如果將歌曲《幾多愁》滲透到課堂之中，“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”，“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”烹金饌玉的江南國主一變而為長歌當(dāng)哭的階下囚愁苦心境，在鄧麗君的傾情演繹中表露無遺。音樂和文學(xué)的相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的情思豐富而飽滿。

四、巧用音樂理解意境

劉勰《文心雕龍·神思》說：“寂然疑慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里?！薄暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海。”［2］可見文學(xué)創(chuàng)作需要借助于想象、聯(lián)想，需要講究意境。音樂是一種神奇的語言，總能喚起人們那顆敏感的心，在浮想聯(lián)翩之際理解文學(xué)的意境。溫庭筠的《憶江南》，僅僅二十七字，說了一個(gè)故事，又繪出一幅圖畫，僅憑老師講解，學(xué)生的理解是粗淺的、模糊的，借助透著淡淡憂愁的《二泉映月》渲染氣氛，讓學(xué)生逐漸入情入境，眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣的畫面：一位女子獨(dú)坐樓上，盼望所愛的人歸來，而太陽落山，愿望也落空，面對江水斜陽，更加愁悶，從而理解思婦不見歸舟的惆悵，感受這首詞用語簡潔、意境深遠(yuǎn)的特色。在古箏曲《春江花月夜》中吟誦張若虛的《春江花月夜》，使學(xué)生展開想象，感受作者描繪的春江月夜浩瀚深邃、寧靜多彩的巨幅畫卷，詩情、畫意、哲理，令人神迷心醉。在《高山流水》中，學(xué)《三峽》、《與朱元思書》，同樣可以達(dá)到這樣的效果。在鋼琴曲中誦讀《湖心亭看雪》、《記承天寺夜游》，讓學(xué)生在美的意境中忘記了古文的艱澀，獲得了美的享受。

是音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，扶持了他們的想象，使他們在潛移默化中推想到文中描繪的優(yōu)美境界，沉浸其中，仔細(xì)把玩，真正領(lǐng)悟文學(xué)的真諦。

綜上所述，引入音樂元素的語文課，突破了讀一讀、想一想、議一議、寫一寫的框架，讓音樂去撥弄學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生去感受文學(xué)的情思與意境。語文與音樂結(jié)緣，久而久之，必將開啟學(xué)生的思維，提高他們的語文素養(yǎng)，從而提升他們的品位。

參考文獻(xiàn)：

［１］劉勰.文心雕龍·神思.

［２］王國維.人間詞話.