摘 要： 在《社會保障學(xué)》的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法能夠深化理論教學(xué)，將社會保障理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。本文主要闡述了將案例教學(xué)法應(yīng)用于社會保障學(xué)教學(xué)中的基本程序，以及在案例教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 《社會保障學(xué)》教學(xué) 應(yīng)用

《社會保障學(xué)》是社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門吸收了政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識而發(fā)展起來的綜合性學(xué)科，它不僅要揭示社會保障制度產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律，而且要為社會保障政策的制定提供科學(xué)的理論依據(jù)，使社會保障政策與本國的國情及所處的時代相適應(yīng)，并保持自身的健康、高效、持續(xù)發(fā)展。因此，該學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性且時刻處于發(fā)展變化中。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要重視和掌握社會保障學(xué)的基本原理，又要重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法是一種公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高其全面素質(zhì)的較好的方法，能夠?qū)⑸鐣Ｕ蠈W(xué)的基本理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來，因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用于《社會保障學(xué)》的教學(xué)中，能夠產(chǎn)生比較理想的學(xué)習(xí)效果，是一種非常有效的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在《社會保障學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，它不同于有固定模式的傳統(tǒng)教學(xué)。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容、案例的情況加以靈活運(yùn)用?？傮w來說，可以按照以下程序進(jìn)行：

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

教學(xué)前的準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生雙方的課前準(zhǔn)備。一方面教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容選好案例，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備。如果有合適的參考文獻(xiàn)，也可以同時推薦給學(xué)生。另一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的安排，事先閱讀案例，查閱相關(guān)資料，對案例涉及的知識點(diǎn)認(rèn)真理解，對案例提出的思考題進(jìn)行分析，提出自己的想法和見解。

（二）案例討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它包括小組討論和全班討論。學(xué)生了解和分析案例后，教師便可適當(dāng)分組，要求學(xué)生根據(jù)各自對案例的認(rèn)識和理解表明自己的觀點(diǎn)，展開討論。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論和補(bǔ)充。討論中出現(xiàn)的不同見解，合理建議，以及有爭議的問題，都應(yīng)該記錄下來，以在下一階段進(jìn)一步討論。

全班討論既是與其他小組的討論和溝通，又是展示小組討論成果的機(jī)會。它一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而引入的重要問題。全班討論是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識共享過程，需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。

（三）教師進(jìn)行總結(jié)

教師在案例討論后應(yīng)進(jìn)行歸納和總結(jié)?？偨Y(jié)的目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評判，幫助學(xué)生理清思路，指出他們在討論中各自的優(yōu)缺點(diǎn)，把討論中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。

例如：在講授企業(yè)年金的運(yùn)行時，為了讓學(xué)生掌握企業(yè)年金的籌集、投資運(yùn)營、給付一系列過程，我運(yùn)用了兩個案例：美國的安然公司破產(chǎn)事件和中國的上海社保案。圍繞這兩個案例，設(shè)置相關(guān)的思考題，將案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們先查閱有關(guān)資料，然后結(jié)合我課堂的授課內(nèi)容，先分組討論，再全班討論，通過討論，使學(xué)生輕而易舉地掌握了企業(yè)年金的整個運(yùn)行過程，并對企業(yè)年金運(yùn)行各環(huán)節(jié)特別是投資運(yùn)營環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的問題提出了合理的建議，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.以基本原理的教學(xué)為基礎(chǔ)，為案例討論做好理論知識準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，理論教學(xué)一般是既抽象又枯燥的，為了讓課堂氣氛更活躍一些，有的教師便拋棄了對基本理論的教學(xué)，直接從案例入手。但是就案例來分析案例是達(dá)不到教學(xué)效果的，這種分析也只能是膚淺的。必須以基本理論的教學(xué)為基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確地把握了社會保障學(xué)的基本理論，才能以它為指導(dǎo)，從理論的高度去分析、解剖案例，提高案例教學(xué)的效果，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、提高實(shí)際能力的目的。

2.精心選擇和設(shè)計案例，并認(rèn)真做好案例分析和研究。

一個好的案例就像一輛載滿貨物的車子，把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問題運(yùn)送到教室里來。教學(xué)用的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了，且學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。案例應(yīng)來源于實(shí)踐，教師也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑偌庸ぁ?/p>

首先要選擇好具有時代特點(diǎn)與典型意義的案例。具體來說，在選擇案例時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，新穎性。即盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生通過案例討論了解社會保障理論發(fā)展的新動向。第二，針對性。即緊密圍繞所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解社會保障理論的目的。第三，難易適度。若案例太難，學(xué)生會因知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結(jié)果一猜便知，不僅降低了教學(xué)要求，而且會降低學(xué)生對案例討論的參與度。第四，適當(dāng)選用視聽型案例，開展多媒體教學(xué)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%;其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中主要通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行?。第五，正反結(jié)合。既要選擇反映社會保障實(shí)踐中成功經(jīng)驗(yàn)和改革成果的案例，也應(yīng)適當(dāng)選擇反映存在的問題和弊端的案例。

其次要做好案例分析和研究。為了使案例討論有效地開展，教師要作好案例分析和研究。除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料外，還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識，以引導(dǎo)學(xué)生概括出來。教師還要依據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)計劃的具體安排，重點(diǎn)分析以下方面的內(nèi)容：案例中反映的那些重要理論；案例中易得出兩可結(jié)論的那些材料；案例中反映的情況發(fā)生的根源；案例中人物的行為；案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。

3.注意教師和學(xué)生的角色定位，適當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)中的組織技巧。

教師必須從講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為參與者、組織者和協(xié)助者的角色，學(xué)生必須從被動的接受者的角色轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者的角色。簡單地說，教師要從“主角”變成“配角”，學(xué)生要從“配角”變成“主角”。理順教學(xué)中的主客體關(guān)系，才能有效促進(jìn)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展和逐步趨向成熟。在案例討論的過程中，教師只能適當(dāng)誘導(dǎo)和提示，起到穿針引線的作用，不能以權(quán)威自居，妄下斷語灌輸自己的觀點(diǎn)；學(xué)生要積極參與，以當(dāng)事人的身份去分析研究尋找存在的問題，通過充分討論，提出解決方案。當(dāng)討論過程出現(xiàn)冷場時，教師要擅于化解，營造輕松的氛圍，使學(xué)生在精神上得以放松，逐步讓缺乏自信和內(nèi)向的學(xué)生卸掉心理負(fù)擔(dān)，踴躍發(fā)言。

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本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目“社會保障專業(yè)案例教學(xué)方法研究”（2008092）的成果之一。