摘 要： 高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會普遍關(guān)注的焦點。本文作者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生存在擇業(yè)心理不健全的問題，通過探析發(fā)生的原因，指出大學生應(yīng)樹立正確的擇業(yè)觀，并且需要國家、社會、企業(yè)、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生 擇業(yè)心理 現(xiàn)狀 原因 對等

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會普遍關(guān)注的焦點，尤其是農(nóng)業(yè)院校的學生多數(shù)來自于農(nóng)村，他們的就業(yè)牽系著無數(shù)農(nóng)民家庭。因此，我們需要關(guān)心和了解當前農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，千方百計攻克就業(yè)難關(guān)。在當前金融危機的社會背景下，有86.8％的畢業(yè)生感覺就業(yè)壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應(yīng)和健康密切相關(guān)，如果不加以適當調(diào)控，就會進一步引起焦慮等一些不良的負性情緒，甚至會阻礙人們?nèi)烁窈托袨榈恼０l(fā)展［2］。因此，及時關(guān)注農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，進行及時適度的引導教育具有十分重要的意義。

一、農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

我們對全國農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，對河北農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學和仲愷農(nóng)學院畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷6000份。華南農(nóng)業(yè)大學發(fā)放2500份，仲愷農(nóng)學院500份，回收2865份，回收率達95.5％；廣東省外的農(nóng)業(yè)院校采用網(wǎng)上投遞的方式，發(fā)出了3000份問卷，回收1986份，回收率達66.2％。調(diào)查結(jié)果表明，在目前經(jīng)濟形勢下，69％的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生同意“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，擇業(yè)標準也趨于理性化，但是暴露出很多擇業(yè)心理不健全的問題，統(tǒng)計分析如下：

（一）擇業(yè)動機急功近利。

據(jù)調(diào)查，48.6％的畢業(yè)生仍把發(fā)展的希望寄托在人才擁擠、經(jīng)濟發(fā)達的城市和地區(qū)，85％的畢業(yè)生希望留在城市工作，32%的畢業(yè)生繼續(xù)深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業(yè)生打算回原籍工作，僅有12％的畢業(yè)生愿意到人才匱乏的西北地區(qū)發(fā)展。在“你對‘大學生志愿服務(wù)西部計劃’以及近年一些地方出臺的大學生到農(nóng)村基層擔任‘村官’的計劃等舉措的態(tài)度”一問中，有59.8％的畢業(yè)生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一?？梢?，大學生在擇業(yè)中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業(yè)生抱著非中心城市、發(fā)達地區(qū)不就業(yè)的觀念，將導致無業(yè)可就。

（二）擇業(yè)期望盲目樂觀。

畢業(yè)生考慮職業(yè)往往從個人的愿望出發(fā)，一廂情愿，自以為擇業(yè)意愿都可以很順利地得到滿足。在調(diào)查中有61％的畢業(yè)生集中精力尋求穩(wěn)定工作，比如考公務(wù)員和應(yīng)聘事業(yè)單位工作；愿意從事一線工人、服務(wù)行業(yè)、銷售類工作的占被調(diào)查人數(shù)的15.6%；準備自主創(chuàng)業(yè)的占5.2%；45%的畢業(yè)生希望自己在5年后“能夠成為領(lǐng)導或項目經(jīng)理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領(lǐng)域的專家”作為自己的職業(yè)目標，他們對崗位標準、收入要求等過高，對擇業(yè)的期望值較高，認為自己的條件和社會形勢都很好。

（三）擇業(yè)過程消極依賴。

畢業(yè)生在離開學校走向社會時，往往對自己缺乏清醒的認識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業(yè)信心不足，“看、等、靠”的思想嚴重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業(yè)往往存在消極應(yīng)對的情緒；另外，部分畢業(yè)生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業(yè)生選擇了“通過家庭和個人社會關(guān)系、托熟人”。

（四）擇業(yè)壓力難以緩釋。

調(diào)查中，63.2%的畢業(yè)生對未來的就業(yè)形勢保持樂觀態(tài)度；55.6%的畢業(yè)生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調(diào)整心態(tài)積極尋找機會就業(yè)；51.8%的畢業(yè)生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業(yè)生認為學校所學知識與企業(yè)要求存在較大差異，就業(yè)自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業(yè)生認為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關(guān)系；55.4%的畢業(yè)生存在就業(yè)困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業(yè)生沒有明確的就業(yè)方向。以上結(jié)果表明：高校畢業(yè)生在校期間沒有做好充分的就業(yè)準備，擇業(yè)過程中出現(xiàn)焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產(chǎn)生較大的就業(yè)心理壓力。

二、影響農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理的原因探析

畢業(yè)生擇業(yè)心理受諸多因素影響，其中社會環(huán)境、學校教育、企業(yè)、家庭和個人均是重要因素。

（一）社會環(huán)境因素。

社會環(huán)境是社會提供給畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，它在時間和空間上以直接或間接的方式對就業(yè)起激勵、約束、導向作用。畢業(yè)生就業(yè)總是受到政策設(shè)置、經(jīng)濟狀況、社會心理環(huán)境、社會發(fā)展環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的就業(yè)理論和現(xiàn)時流行的就業(yè)意識形成了影響畢業(yè)生就業(yè)的社會心理環(huán)境，畢業(yè)生就業(yè)動機急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)收入差距擴大，是社會保障制度不完善，是社會價值導向與現(xiàn)實的沖突［3］。

（二）學校教育因素。

大學以前的教育是基礎(chǔ)教育，亦是素質(zhì)教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質(zhì)教育變成了一種應(yīng)試教育，緊緊圍繞考試來設(shè)置教育內(nèi)容和進行教學活動，學生也以應(yīng)試的學習方式來接受教育，造成了學生知識結(jié)構(gòu)不合理，學習的主動性不夠，養(yǎng)成了一種依附性的學習習慣，這種結(jié)果直接影響到后期的發(fā)展。從大學教育來看，大學教育是按照專業(yè)門類來培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)需要的基本素質(zhì)和能力的過程。因此，大學生所受的專業(yè)教育直接制約著其職業(yè)適應(yīng)的范圍。如果大學生所學的專業(yè)面較窄，其職業(yè)適應(yīng)的范圍就??；反之，職業(yè)適應(yīng)的范圍就相對寬廣。目前，高校擴招導致大學生數(shù)量急劇增長，開設(shè)了很多新專業(yè)，專業(yè)設(shè)置和社會需求脫節(jié)，高校的學科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式與市場也有脫節(jié)傾向；高校就業(yè)指導體系不完善、不成熟，重理論輕實踐，個性化指導業(yè)不夠，介入實踐之后，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃等影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）企業(yè)因素。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)成為吸納就業(yè)的重要力量。我國就業(yè)市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，中小企業(yè)發(fā)展空間、提供創(chuàng)造能力平臺、個人職業(yè)發(fā)展機會多，易讓人產(chǎn)生成就感。用人單位的擇才標準也在一定程度上影響著大學生的就業(yè)，企業(yè)對大學生的基本能力即對環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達能力、專業(yè)能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業(yè)生來講，就業(yè)的門檻越來越高，綜合素質(zhì)決定了就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求對大學生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養(yǎng)的時間滯后性，導致大學生對相應(yīng)能力的培養(yǎng)不夠，影響了就業(yè)，挫傷了大學生就業(yè)的自信心。

（四）家庭因素。

由于我國傳統(tǒng)觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強。受不同情況的影響，大學生在擇業(yè)中的表現(xiàn)是不盡相同的：有的學生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經(jīng)驗，選擇什么樣的職業(yè)崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經(jīng)驗，生活閱歷淺，控制子女的擇業(yè)行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業(yè)生擇業(yè)所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。尤其是年齡較小的畢業(yè)生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業(yè)生因為父母的從業(yè)境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據(jù)其認同與否決定自己的擇業(yè)去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養(yǎng)和熏陶，直接影響其職業(yè)能力的發(fā)展。

（五）個人因素。

目前，據(jù)用人單位反饋，應(yīng)屆畢業(yè)生到崗工作，對所學專業(yè)實際知識應(yīng)用率低，多數(shù)畢業(yè)生所學過的知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己在崗的實際能力。而且存在就業(yè)理念滯后，受社會各種價值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環(huán)，不在國內(nèi)做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”、“就業(yè)難不如再考研” 等認識誤區(qū)，價值判斷盲目不給自己合理定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負心理，使畢業(yè)生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴重影響了就業(yè)與擇業(yè)。

三、改善高校大學生擇業(yè)心理的對策研究

在當前金融風暴席卷全球的大背景下，促進大學生就業(yè)需要社會、企業(yè)、高校、家庭、學生個人五個方面的積極協(xié)調(diào)和配合，使大學生形成正確的擇業(yè)觀，克服不良的擇業(yè)心理。

（一）政府擔當畢業(yè)生就業(yè)后盾，創(chuàng)造健康的社會就業(yè)環(huán)境。

解決大學生的擇業(yè)問題，需要健康的社會就業(yè)環(huán)境。良好的社會就業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造要求政府成為畢業(yè)生就業(yè)后盾，提供政策支持，破除就業(yè)壁壘；加強就業(yè)市場建設(shè)，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機制；通過立法，明確用人單位承擔就業(yè)責任等。同時運用社會輿論大力宣傳社會責任意識，弘揚奉獻精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，引導觀念的更新；引導大學生把人生理想同國家需要相結(jié)合，引導大學生正確認識和處理個人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關(guān)系，引導大學生樹立為人民服務(wù)的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業(yè)；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業(yè)去，修正大學生急功近利的就業(yè)動機。

（二）企業(yè)應(yīng)主動承擔社會責任，加強校企合作，廣開就業(yè)渠道。

大學生就業(yè)壓力主要有：目前社會大環(huán)境不理想；畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個工作不難，找個好單位難；家在農(nóng)村沒有良好的社會關(guān)系和一定的經(jīng)濟實力；父母對自己就業(yè)期望過高；所學專業(yè)不能對口；對現(xiàn)實社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應(yīng)能力，擔心自己就業(yè)不能適應(yīng)復雜的社會關(guān)系［4］，學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才之間存在較大差異等。企業(yè)作為就業(yè)強有力的吸納力量，應(yīng)加強校企業(yè)合作，廣開就業(yè)渠道。企業(yè)提供人才需求能力要求為高校提供培養(yǎng)方向；高校開設(shè)相應(yīng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)課程；培養(yǎng)的人才可以到相應(yīng)的企業(yè)進行實踐和就業(yè)，讓高校畢業(yè)生有明確的職業(yè)定位和奮斗目標，就業(yè)壓力就會大大降低。

（三）高校加強教育改革，增強大學生就業(yè)能力，培養(yǎng)學生正確擇業(yè)觀。

高校要不斷地根據(jù)社會職業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)已形成的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，擴大學生的就業(yè)范圍，增強其適應(yīng)能力。針對畢業(yè)生知識面較窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、動手能力不強、組織管理能力不高等問題，高校應(yīng)努力通過改革教育模式和教學內(nèi)容，以培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合、文理交叉、工管相兼的復合型人才。高校的就業(yè)服務(wù)體系健全與否對大學生求職、獲得工作和適應(yīng)工作的能力有重大關(guān)聯(lián)［5］。因此，高校應(yīng)抓住機遇，完善就業(yè)指導體系建設(shè)，增強大學生的就業(yè)能力，強化大學生就業(yè)的內(nèi)在因素。高校也需要加強思想教育，引導大學生努力克服個人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學生處理好就業(yè)與擇業(yè)的關(guān)系，處理好擇業(yè)“三要素”的關(guān)系，引導其把為社會盡義務(wù)、作貢獻放在首位，以尋找到建功立業(yè)的最佳位置，培養(yǎng)大學生正確的擇業(yè)觀。尤其是農(nóng)業(yè)院校要加強學農(nóng)愛農(nóng)教育。

（四）家庭發(fā)揮協(xié)力作用，助高校完成擇業(yè)觀教育。

大學生所受的來自家庭教育和大學期間不同內(nèi)容的教育諸如專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)指導等，都具有互補性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補充；各種教育內(nèi)容的相互交叉和滲透，可以促進整體素質(zhì)的提高。因此，家庭應(yīng)發(fā)揮協(xié)力作用，幫助高校完成擇業(yè)觀教育。同時，大學生應(yīng)當自覺認識自己成長的家庭環(huán)境與受教育的條件對其個性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質(zhì)，為求職擇業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件。

（五）畢業(yè)生自身應(yīng)主動提高素質(zhì)，結(jié)合實際，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。

畢業(yè)生應(yīng)正確評價自己，了解自己所掌握的專業(yè)知識和技能，增強社會需要的綜合素質(zhì)，清晰地看到隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業(yè)形勢日趨嚴峻，一次就業(yè)能夠解決一輩子工作問題的現(xiàn)象不復存在，還可能面臨“一畢業(yè)就失業(yè)”的處境等。應(yīng)學會根據(jù)自身的實際情況、能力和素質(zhì)調(diào)整自己的就業(yè)期望，努力通過在校期間的專業(yè)知識學習和實踐、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃等增強就業(yè)能力，擺脫依賴心理，自立自強。畢業(yè)生要明確求職擇業(yè)的過程也是一個認識社會、接觸社會的過程，在這個過程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實學，在競爭中認識社會、適應(yīng)社會、發(fā)展自我、實現(xiàn)職業(yè)理想。

因此，目前高校畢業(yè)生在擇業(yè)心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學生還要加強學農(nóng)愛農(nóng)和深入基層發(fā)展的教育，以樹立正確的擇業(yè)心理，這需要國家、社會、企業(yè)、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。

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